■广州市南沙区教育发展中心 陈志琨

深度学习是深度学习教学改进项目的简称，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它提出了教学单元设计和实践的四个环节,即选择生成性单元主题、确定深度学习目标、设计单元学习活动和持续性学习评估。单元学习目标是开展单元教学设计、深度学习的基础，也是深度学习要实现的学习效果。我认为，深度学习中设置单元学习目标需要注意符合课程标准、指向核心素养、突出思维训练和体现深度学习四个方面的问题。下面以统编教材三年级上册第五单元为例来谈谈。

小学语文统编教材在内容编排上有一个重大的创新，即从三年级开始每册各安排了一个习作单元，分别围绕观察等八大习作关键要素，循序渐进、系统地培养学生的习作能力。三年级上册第五单元是统编教材，也是学生正式接触的第一个习作单元，说明观察是习作的基础，对于写作的起始年级来说，形成观察的习惯比教给学生写作的方法更重要。先要让学生感受观察的细致、体会到观察的好处、乐趣，才愿意去观察、去细致观察，进而愿意把观察到的东西写下来，才能有东西可写，为今后的习作能力发展奠定坚实基础。

我根据课程标准、核心素养、学情和教材等要求，确定了三年级上册第五单元深度学习的单元学习目标：1.认识10 个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写29个词语。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。3.感受作者观察的细致，体会留心观察的好处，培养观察的习惯，感受生活的美。4.能了解作者是怎样观察的，学习观察的方法。5.能把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并与同学分享。6.单元终极目标：培养学生观察的习惯，做一个爱观察、爱生活的小朋友。那么，小学语文深度学习中设置单元学习目标要注意哪几个问题？

一、要符合课程标准

2001年9月，国家课程标准进入基础教育课程改革实验区；2011年12月颁布《义务教育课程标准》，规范了教学内容、教学目标、教学方式等内容，对不同阶段学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面作了基本要求，它是我们教学和评价的总体依据。三年级上册第五单元学习目标就体现了“积累字词，会认、会写；初步学会默读，做到不出声，不指读；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；愿意与他人分享习作的快乐”等小学语文第二阶段课程标准要求。

2020年始，课程标准将变得更为重要，因为中高考已经不再制定考试大纲，命题依据统一为学科课程标准。也就是说，不论是规范教学内容，还是今后考试命题依据，课程标准在教学中的作用将空前重要。因此，无论是讲学稿、导学案，抑或是其他教学方式，包括深度学习，设置单元学习目标都要建立在课程标准的基础上，要符合课程标准要求。

二、要指向核心素养

1978年，教育部颁布《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，小学各科教学都突出强调“双基”教学目标。2001年7月，教育部印行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行表述，即“三维”教学目标。2018年8月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式印发，明确语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，标志着我国教学改革到了培养学生核心素养的阶段，教学目标也应该转变为“核心素养”目标。三年级上册第五单元学习目标分别体现了不同的语文核心素养目标。第1点体现语文基础知识，第2点体现朗读的语文基本能力，第3 点体现语言和审美，第4 和5 点体现语言和思维，第6点体现发展目标。我认为，作为最为基础的学科——小学语文，学习目标是时候指向“核心素养目标”了，即围绕核心素养，紧扣语文训练的基本要素，落实立德树人育人目标，促进学生的终身发展。教师要在思想上、行动上有这个转变，才能跟上教育新形式的发展，尤其是统编教材的情况下。

三、要突出思维训练

孔子说“学而不思则罔”，就是强调思考、思维的重要性。北师大林崇德教授说：“能否把语文教学搞好，关键的问题是在于能否把培养思维能力即思维发展与提升作为出发点。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”统编教材同样非常重视学生的思维训练，从多方面、多角度、多层次系统地编排了思维训练内容。这是我们解读教材时尤其要注意的。三年级上册第五单元学习目标中，“感受作者观察的细致，体会留心观察的好处”“能了解作者是怎样观察的”“能把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写清楚”等就是对学生进行思维能力和思维品质的训练。因此，深度学习要突出思维训练，要设置思维训练的学习目标，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。

四、要体现深度学习

深度学习摒弃了教学中填鸭式被动学习、浅层学习和零散知识的堆积等不利于学生学习和发展的现象，强调学生在教师的指导和帮助下学习具有挑战性的主题、全身心积极投入学习、体验成功、获得发展。那么，在设置学习目标时就需要体现这些特点。北京师范大学教育学部郭华教授认为深度学习有没有发生可以从“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”五个方面进行判断。

三年级上册第五单元学习目标中，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“培养观察的习惯”是具体落实教师的指导，当然，在授课过程中教师的引导、点评等也属于这一点；3-6 点是具有挑战性的主题，引导学生积极投入学习、体验成功；“做一个爱观察、爱生活的小朋友”则是对准学生的发展目标。同时，“感受生活的美”需要学生联想实际生活；“最近观察”是让学生在活动中体验；“能把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并与同学分享”体现了迁移与应用。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，这是深度学习追求的目标。而好的单元学习目标则是实现它的前提，当然，课时学习目标也一样。