“疫线资源”育人策略的创生与实践

2020-01-10山东省海阳市经济开发区中心小学李文纯

天津教育 2020年25期

■山东省海阳市经济开发区中心小学李文纯

■山东省海阳市新元小学李玉文

当前，我们正经历着一场没有硝烟的战争。这是一场全民参与的疫情防控阻击战，没有局外人，而全国人民上下一心、共克时艰，让我们再一次感受到了中国民族的力量，同时也对这场阻击战形成了深刻的感悟与思考。当前，我国基础教育的学科建设工作不断推进，各个学科围绕立德树人的培养目标，整合资源、设计实践出来，而在这次疫情防控工作中，教育工作者应重新反思学科教育，将疫情防控文化融入学科建设中来，利用系统的教育培养强化学生科学防控意识，以促进学生的全面发展，并为我们下一次的防控工作奠定基础。具体来讲，小学“疫线资源”育人策略的创生与实践工作可以从以下几点入手：

一、“疫线资源”育人思想确立

基于学生为本的教育思想，围绕学生的全面发展，设计学科教育策略，发挥德育在学科教育中的作用，围绕科学防控促进学生德智体美劳全面发展；尊重学生、依靠学生、服务学生，尊重学生学科发展中的差异性，调动学生的主观能动性，为学生搭建成长成才的平台。基于实践育人思想，引导学生根据学科综合实践活动参与科学防控，在实践中促进学生的全面发展。基于潜移默化的发展理念，结合学生的不同发展阶段对学科进行阶段性设计，使疫情防控文化建设形成常态化发展。基于协同育人的思想理念，围绕科学防疫的主题，促进不同学科之间的互动融合，实现对学生的综合培养。

二、“疫线资源”育人梗阻破解

“疫线资源”育人策略的创生与实践需要在实践中不断推进，而为保证教学实践效果，教育工作者应及时破解“疫线资源””育人梗阻：

1.因势利导，打破强行灌输教学方式。一直以来，学科课程教学实践中，应试教育占据主导，教师根据学科课程目标要求，对学生提出强制化要求，使教学方法与教学效应相脱节。

对此，在“疫线资源”育人策略的创生与实践过程中，教师应结合学情设计适合学生发展需要的教学内容与教学方法，并根据学生的发展变化做出调整，让学生在潜移默化的熏陶中了解疫情防控文化，提升文化素养。

2.坚持客观公正，避免教学极端化。通过对学科课程整合经验来看，一些教师在教育主题融合中经常出现生搬硬套、生拉硬拽的情况，不顾学科教育自身特点，盲目套用主题。对此，在疫情防控工作中，教育工作者应保持客观理性、实事求是的工作态度，避免让学科学习淹没在疫情防控文化中，应实现科学防疫与学科建设的共同发展。

3.注重氛围营造，调动学生学科学习的积极性。教师应结合学生的个性特征和心理状态，做好教学准备，从疫情防控工作实情挖掘教育资源，在课堂中营造民主氛围，采用幽默风趣的语言，调动学生的参与热情，以推动学科课程整合目标的落实。

三、“疫线资源”育人实践策略

在小学学科建设中，疫情防控文化的渗透需要将各学科中的潜在教育价值挖掘出来，并结合科学防控形成“疫线资源”，推动教学实践。基于此，教育工作者应明确课程整合要求，结合学科特点，制订“疫线资源”育人实践策略：

1.深入解析课程标准，重复考虑新课标、教学内容以及学生实际需求，结合立德树人宗旨，设计相应的学科教学方案。

2.渗透情感教育，在疫情防控文化与各学科融合过程中，不仅要强调防疫知识的讲解，防疫技能的训练，更要注重情感、态度、价值观的引导，从思想意识、情感价值层面引导学生实现深刻转变，让疫情防控文化借助学科的力量真正走进学生内容，指导学生实践，并培养学生的行为习惯，将科学防疫贯穿在学生生活、学习细节中，以调动学生的实践积极性与主动性。

3.体现课程特点，将疫情防控文化学科特点与学校特征相结合。在校本理念的指导下，教育工作者应围绕学科内容开发校本教材，将疫情防控文化融入教材中，以挖掘学科以及学校在育人方面的优势资源。

4.立足学生发展，教育工作者应根据学生的年龄特点和思想实际，循序渐进地进行日常学科知识的讲解，加强行为规范的引导，并结合疫情防控过程构建教育观点，确保疫情防控文化与学生特点相契合，以推动疫情防控与学科教学课程整合。

四、“疫线资源”与学科建设的整合

（一）语文——在阅读中开拓视野

第一，围绕疫情防控整合疫情资源，并设计主题式阅读活动。《病毒小子威利》《写给孩子看的病毒科普图鉴》《病毒星球》《血役》等与病毒相关的科普书籍，并以制作病毒卡片，布置病毒博览会的形式开展读书交流；阅读《鼠疫》《花冠病毒》等灾难类科幻小说，以及《我的野生动物朋友》《西顿动物记》《森林报》等自然科学类小说，启发学生思考灾难面前人与自然、人与人、人与社会的关系的主题阅读，以读书沙龙的方式开展谈论自己对人与自然的关系的认识。

第二，以疫情为核心的写作联结，即组织学生进行新闻专题研究与写作、以疫情关注点为中心的语文写作专项活动，如关于野生动物的生存状况，抗击疫情中的“逆行者”等。

第三，以疫情为核心的语文综合实践挖掘，如组织小小新闻播报员，要求学生在自己观看的公众号与电视新闻中，选择一个自己最喜欢的新闻，模仿新闻播报员的样子进行新闻播报，并与他人进行分享交流；问卷调查与对策设计，以疫情为背景，从野生动物保护、疫情防控等方面设计调查问卷并面向社会开展调查，分析调查结果，就调查中反映出的问题设计适当的宣传策略，并通过绘画、视频制作、文字等方式开展宣传。

（二）数学——在探究中获得能量

媒体每天用数据为民众呈现疫情发展情况，而这些数据为疫情防控与数学学科课程整合提供了依据。教师在学科建设中，可以将疫情大数据纳入各年级统计相关的课程中来，要求学生根据每天更新的官方信息读一读里面的数据，了解确诊人数、境外输入人数、治愈人数、支援武汉的医护人员数量、救灾相关物资数量、治愈率等。并结合所学设计数学问题，与同学交流探究解决方法。

根据火神山医院、雷神山医院、以及方舱医院的建设，要求学生全面收集不同类型医院的平面图、建设时间、占地面积、内部结构等信息，利用收集到的数据和图形面积计算的知识，估算建筑的面积并与官方公布的面积进行对比，并自由选择参照物对比火神山医院的面积，初步感知医院面积大、建设难度高的实际情况，让学生通过数字体会疫情防控工作的艰辛，感受中华民族抗击疫情的决心和魄力，以培养学生的民族自豪感。教师可要求学生以2、3月份的数据变化为依据，根据所在省份的确诊人数、治愈人数、境外输入人数等信息的变化，绘制的条形统计图或折线统计图，观察图表中的数据发展趋势，直观感受防控工作从凶险走向缓和的过程，深切体会科学防控的重要性。

（三）英语——在对比中认识力量

充分挖掘英语教材中的德育因素，并结合品德教育与疫情防控工作找到交叉点。例如，当前新冠肺炎疫情已经在全世界范围内形成“大流行”，而在全球化背景下，人类是一个命运共同体，任何一个国家、任何一个组织或者个人都不能独善其身，但是，由于各个国家文化、历史、科技、政治、风俗习惯等方面的差异，防控工作的措施也不尽相同。对此，教师可以结合英语课程教学，设计文化教育策略，利用语言的引导，促使学生理解西方国家采取相应防疫措施背后的原因，并从人类命运休戚相关的角度说明在新的防疫形势下，展开国际合作的重要意义，进而结合人类命运共同体的话题，理解守望相互、团结合作的价值所在，推进疫情防控文化的创生。

（四）道法——在学法中遵道守法

加强安全教育课程建设，例如组织“应急演练”课程，学校、教师应针对开学时间逐渐逼近的情况，制订切合实际的规范演练流程，提高学校应对体温异常人员的能力，并加强安全卫生防范意识的培养，让学生在实操中提升自我保护技能。加强思想品德课程建设，在课程构建中学生通过多种途径获取资源，从而丰富防疫知识、提升防疫实践能力，形成正确的思想价值理念。加强法治课程建设，法律法规是推动科学防疫工作强有力的保证，在课程设计中教师可以根据相关的法律法规，以及最高法发布的依法惩处妨害疫情防控犯罪典型案例，渗透依法防疫理念，提升学生的法律意识，落实课程培养目标。

（五）艺术——在赞美中致敬英雄

在此次新冠肺炎疫情的阻击战中，涌现出许多平凡的英雄，而这些人值得我们以最动人的艺术形式描绘与歌颂。在小学艺术课程构建中，教育工作者可以组织学生学习、创作，用自己的方式表达对此次疫情的体验。在美术课程上，教师指导学生参与绘画、手工制作等活动，如画颗爱心送给最美逆行者；观看火神山建设视频，了解挖掘机的外形、工作方式，利用彩泥、废纸等材料制作一台挖掘机；绘制共同抗疫海报，用精美的构图，饱满的色彩，宣传科学防控工作，并在课堂上进行互动交流，营造浓厚的教育氛围，渗透疫情防控文化。

（六）自然——在科普中增强意识

教育工作者应利用自然科学课程，做好新冠肺炎普及工作，并结合当前的防控措施，分析其科学依据，提升学生的科学防疫意识，推动疫情防控文化的渗透和普及。教师可以根据学校要求，定期组织观看“科学防疫”微课视频。根据不同年级学生的实际情况，调整课程内容难度，并明确划分课时，确保科学教育工作常态化进行，以促使学生了解防疫知识，提高自我防护意识，激发学生利用科学知识拍摄宅家记录，调动家长共同参与，丰富家庭亲子活动，激发学生的好奇心和求知欲，同时鼓励学生进行视频剪辑，提升其利用信息技术科学表达的能力；完善各年级主题课程，确定疫情防控文化渗透的重点。