■山东省胶州市第六实验小学 安 超

一、心存慈悲，宽厚包容每一个学生

文章中，刘老师说他这辈子没有骂过一个学生，始终以包容的态度，慈悲的心态陪伴着学生；以知识、智慧感化、影响着学生。生活中他与学生平起平坐，像朋友一样推心置腹。关心着学生早饭吃得饱不饱，冬天衣服暖不暖，生病时有没有记得按时吃药，父母吵架有没有影响到学生的情绪……一次家访，刘老师看到学生一家五口，住在只有12平方米的破房子里，难过地流下了眼泪。在那个经济条件普遍不宽裕的年代，刘老师把所有的积蓄都用在班里学生身上，对自己和自己的孩子却一再省俭。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。他努力地以自己力所能及的慈悲和爱，温暖着他身边的身处冷风苦雨中的学生，却唯独忘了自己的孩子和家人有时候也需要“爱的暖衣”。正是他全心全意的付出，赢得了学生的尊重，荣誉加身！他付出了爱，收获了尊重和感恩。这不由得让我想起了法国著名作家彭莎尔的名言：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。我们常常说要给孩子最好的教育，给孩子最好的生活条件，却忘了孩子最需要的是什么。

二、教育智慧助力学生练就强劲的翅膀

刘老师在文章中讲到，他为了培养激励学生养成自行整理所学知识的能力，在考前发给学生一张带有特定符号的白纸，让学生将重点、难点、易考点记录在所发纸上，美其名曰“考试备忘录”，可以正大光明地带进考场。这样的美事怎不让学生穷尽其力、竭尽其思？于是学生群策群力，只为了让手中的纸为他们的成绩发挥最大的效用。第一次，他发给学生是整张的A4 纸，第二次是二分之一，第三次是四分之一。每一次发纸时，他都故做可怜状地说：“我好说歹说，总务处老师才给了这么点，并严厉地说下次不能再要了。”到第四次时，学生已经不再需要教师“降低尊严”乞来的“施舍”，因为他们已经有了足以应付所有考试的能力，并“磨刀霍霍”地期待着那些能够让自己体验学习快乐的考试。这样的教学策略我们不是也用过吗？每次考试前很多教师会告诉学生考试的重点、应对考试的策略，更有甚者，有的教师假作不小心将试题泄露，却没有像刘老师那样将教育的智慧承载在一张可以瘦身的A4纸上。于是，我们在每一次的考试前，都喋喋不休地重复着“重点”和“策略”，学生也就疲惫地应付着一次又一次的考试。究其原因，我们缺少了深思一步的教育智慧，缺乏对教育极致追求的爱心和韧劲，只“授之以鱼”，而没有“授之以渔”，我们的学生成了吸纳知识的容器，也就失去了练就搏击“风雨”的强劲翅膀的机会。这岂不是失去了教育的方向吗？

三、关注生命成长，孕育成长的温软土壤

刘老师利用教材中“潦清（liáo qīng )应为（lǎo qīng）”的疏误教育让学生明白学习知识要敢于大胆质疑，并以此为题材完成教学反思。教给学生怀疑的精神，我觉得这几乎是每一个行走在教育改革大潮中教师的教学目标之一。“疑能得教益”“小疑小进，大疑则大进”。这样的例子在我们的课堂上也是俯拾即是的。最近我在执教《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，也引领学生质疑了课文的题目。课文主要讲述科学家根据火星的地貌，推测火星和地球一样在形成初期是有水和生命的，并猜测了火星上水流失的可能性。概括完课文内容我便抛出问题：课文题目与内容适合吗？问题一出，绝大部分学生陷入了沉思，个别率性的学生正欲开口时也被我的“不急于回答，往深处思考后再举手”制止。学生在思考后一致同意是合适的，可是在回答为什么时，仅是浅层次地说出是为了设置悬念，引起读者的阅读兴趣。此时没有急于抛出答案，我要和学生一起享受柳暗花明的惊喜。我又问：“同学们，‘用火星的水去哪儿啦’做题目不是更好吗？当下不是很流行‘爸爸去哪儿’‘时间去哪儿了’吗？”我的问题被学生愉快的笑声打断，等课堂复归平静了，我又继续追问：“这样不是同样起到设疑的目的吗？并跟课文内容契合，一举两得，岂不是更好？”尽管问题难度加大，还是有三五个学生接招，但回答也仅限于“课文原题运用比喻，形象生动”“不愤不启，不悱不发”。在及时肯定他们的思考并赞赏他们勇于质疑、不拒困难的态度和精神后，我告诉学生课文原题运用比喻的手法更适合学生的认知规律，我们拟作文题目时也应该遵循这样的规律，学生恍然大悟，点头称是，脸上绽放出质疑带来新体验的神采。其实无论是刘老师的以“潦清”的疏误启发学生质疑，还是笔者课堂上对课文题目的深层叩问，都不是教材的知识目标，可是因为怀揣关注学生成长的责任心，才让我们教师长就一双慧眼，挖掘教材中的人文教点，给予学生学科知识之外的知识，正是这些人文知识润泽了学生的生命，孕育了学生生命成长的温软土壤。笔者也深信，这样的课堂效果在每一个教师的教学生涯中都不止一次地闪现，而我们也应该像专家那样，在教学时不满足于教书育人，还要为能够助力教育的改革和发展去读一些能洞悉教育规律的书籍，思考教师与学生成长的收获与困惑，记录那些能够感动他人也能感动自己的教学瞬间。我想刘老师在做这些的时候，可能是为了更好地教书育人，却不想他的辛勤耕耘既化育了他人，也提升了自己，心理学家波斯纳就说：教师的成长=经验+反思。“专家”“特级教师”等这些称号加著其身，我觉得还是不够的，试想有幸读到他的文章同仁，是不是像我也一样也会步刘老师后尘，捧读教育经典，积蓄丰厚的教育智慧，反思自己的教育策略，丰实自己教书育人的人生。

四、关注教育核心，收获桃李芬芳

文章中，刘老师多次谈到作为教师对待教育科研和名利的关系。他说：“其实，教育科研也是一样，教育科研有功、有利，但是，不应该急功近利。教育科研应该本着解决教育问题，改变教育行为，提升教育质量的原则，促进学生与教师的发展，让教师找到幸福感。至于教育科研还具有扬名、职评、优评等作用，那只是“副产品”。”读完这段话，我们是不是可以这样理解刘老师对待教育的态度：他是一个只为享受“钓”不为“鱼”的垂钓者，可是有一天，却出乎意料地钓到了一条令人艳羡的“大鱼”。的确，看看我们周围，有多少教育科研的成果负载着独特的“校本性”“人本性”，而这些所谓的“成果”，不管这成果应用与推广有巨大的难度，最终只能沦为“副产品”。刘老师还说：“如果我们总是问‘有没有用’，特别是对于职评优评‘有没有用’，那样的教育科研则是悲哀的。”教育只为教育，科研只为科研，无关名利，这才能收获桃李芬芳！这才是真正的教育！