■天津市崇化中学 何建平

生物学是一门与人类生活密切相关的自然科学，无论从学生发展的角度看，还是从实际生活需要的角度看，生物学知识都发挥着越来越重要的作用。在高中生物课堂教学中，如何进一步提高课堂教学效率也是教师们不断探索的课题。

高效教学必须考虑的两个要素：一是速度，可看作学习时间——学习特定内容所花费的时间；二是效果，可看作学习结果——取得的成绩。所以，评价教学活动是否达到高效教学的要求，应是在考查学生有无进步或发展的基础上，观察学生获得进步投入了多少时间。笔者根据生物学科本身的特点和多年的教学体会，浅谈以下几点策略。

一、教师要明确在课堂的角色地位

在教学中生物教师应首先是一位学习之师，要引导学生学会读图。生物教材的最大特点就是图多，结构图、示意图、流程图等等，教师要与学生积极互动，让学生注意图中的结构名称、注意标注说明，流程图要注意图中每一步的生理变化名称，培养学生积极读图、识图从而从图中获取知识的能力。教师还是一位从教之师，要处理好传授知识与培养科学探究技能的关系。生物学是一门实验性学科，教材中有很多涉及科学探究实验过程和方法的知识，都属于高考内容，教学中要充分利用探究性实验把知识的传授过程优化为科学探究过程，让学生在探究过程中学习知识的同时学会科学探究的基本方法。例如：《分子与细胞》的第五章中有关酶的特性的学习，采用这种探究就实现了由知识立意向能力立意的转变。生物教师更是一位为人之师，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，结合学科的知识特点向不同学生提出不同学习要求，即适当进行分层教学，激发所有学生的学习热情。基于以上几点，高效课堂不是教师讲了多少，而是看学生在老师的引导下读了多少、思考了多少，看学生收获了多少知识、提高了多少生物科学的技能素养。

二、教师要锤炼自己的语言，创设语言表达的宽松环境

生物教材专业术语多，有些知识抽象难懂。所以教师的语言如果平铺直叙，就容易使学生产生疲劳，因此准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

例如：细胞分裂一直是学生学习的一个重点和难点，而染色体是突破难点的一个核心概念。在“组成生物体的染色体”的教学中，讲到姐妹染色单体时，我感叹道：“难怪叫姐妹染色单体，原来是手拉手地由一个着丝点连在一起的，看来姐妹情深啊！”学生在笑声中对“姐妹染色单体”有了更鲜活的理解。然后进一步追问：姐妹染色单体一旦不再手拉手了，即着丝点一分为二后还能叫做姐妹吗？在请学生分析后，最后我们一起讨论解释为：着丝点分裂后，姐妹染色单体分开了，就不是姐妹了，所以分裂的后期姐妹染色单体就是零了。

一个精彩的导入能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探究，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。所以我对每堂课的导语都进行认真仔细的推敲。例如：在导入“遗传定律”时，我借用了一个小故事当做课堂导语：英国著名的大文豪——肖伯纳，被一位美女演员爱慕，于是美女演员向肖伯纳写求爱信。信中写到：“你是绝顶的聪明，我是无双的美貌，倘若我们结婚了，生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌，岂不是很好一件事吗？”然后我追问学生：“肖大文豪会怎么回答这位美女呢？”学生的兴趣一下子被调动起来了，七嘴八舌地讨论。稍后，我公布了肖大文豪幽默地回信：“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不更糟？他们两个针锋相对的说法，孰是孰非？那我们就一起学习遗传规律。”大家带着问题学习了，自然思维活跃。

三、教师教学要讲究方法

1.突出教学中的“新”。“新”就是指教师注意传授与教材有关的最新生物科学成果。生物学属于发展中学科，教师要多关注生物学发展中的最新研究和成果，这方面的信息来源很多，我的做法之一就是和大学的老师保持联系，从高校获取一些最前沿的相关信息。学生一个最重要的心理特征是好奇，对富有新鲜感的知识，表现了强烈的求知欲。抓住学生这一心理特点，在课堂教学中，突出“新”意，加以启发诱导，就可以激发学生的好奇心和求知欲。例如：在学习胚胎工程时，向学生介绍某些最新研究成果：在老鼠的胚胎中移入人的干细胞可以让老鼠产生人的肾脏器官，极大地解决了器官缺乏的问题；在学习“细胞工程”的克隆技术时，可以让学生讨论克隆人一旦诞生的利和弊等，使学生轻松有趣的在课堂上能凝神静听，心驰神往。

2.注重教学中的“活”。首先，是指灵活地利用教材。我们的教学活动是利用教材来进行，而不是教教材，我们可以把不同章节中的同一类知识进行归纳整理，使之更加系统化。其次，是指灵活地组织丰富多样的教学形式和学生的学习方式。很多教师对教材中的调查类学习和探究类教学感到困难，组织小组学习可帮助我们解决这一难题。我们可把全班同学分成若干个小组，发挥优势，集体解决问题。例如：在《探讨细胞的呼吸作用在生产和生活中的应用》研究课中，除了让学生分析课本中的图文资料，说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理，再让各小组群策群力，想出很多颇有创意而又确实可行的方案，不同学习小组深入到不同的场所去调查，并且付诸行动：城市的学生去超市调查有些水果要用保鲜膜封上，去医院或药店调查创可贴有透水透气的、有防水的等多种；村镇的学生调查农民的蔬菜大棚，冬储大白菜要放在地窖里，使用除草剂和使用锄头除草的区别，等等。回来之后各小组讨论分析各种应用的原因。这种方式不但很好的完成了教学任务，使学生亲身体验了工作的艰辛，认识到知识的重要性，同时坚定了他们勤学向上的决心，更有利于学生社会责任等学科素养的培养和团队精神的形成。

3.落实好教学中的“实”。“实”是指生活实际，生物学本身就是活生生的实际，学习生物学就是为了更好地为生产生活服务。教学过程中，我们需要把课堂上的理论知识与实际紧密结合起来，调动学生的学习主动性。例如：我们可以利用“顶端优势”原理分析果树修剪、棉花摘心对提高果实产量的道理，说明校园的龙爪槐造型形成的原理；讲到胚胎工程时，联系生活中不孕不育的问题，让学生理解试管婴儿的诞生过程，讨论目前试管婴儿成功率低的一些可能原因，讨论采取哪些措施能够提高成功率。讲植物组织培养的应用——脱毒苗的培育过程时，介绍：天津市宝坻区林亭口大蒜全国有名，它独特的香辣品质是其他地区大蒜不可比拟的，但是由于大蒜属于无性繁殖，所以在多次传代中，感染并积累的病毒越来越多，使得我们特产的品质有所下降，天津师范大学生命科学院就宝坻大蒜做了脱毒苗的培育等。通过理论与实际相结合的教学，学生觉得学有所用，听得兴趣盎然，课堂教学效率就提高了。

4.设置好教学中的“疑”。渴望自我表现也是中学生的主要心理特征。学生自己经过独立思考提出的问题一旦得以解决，心理上就会充满欢乐，进而产生新的学习动力，以求得下一次的自我表现，延续下去，就会引起浓厚的学习兴趣，提高学习效率。所以课堂上要改变传统教学教师问、学生答的被动局面，要积极鼓励学生发现和提出问题。怎样让学生提出有价值的问题，需要教师策略的进行引导：比如让学生预习课前的问题探讨，阅读思考课文旁栏的知识链接、小知识、生物技术资料卡、寻根问底，联系生产生活中的疑问等。当然，在课堂上教师恰当地设计好能调动学生思维的有启发性问题，能让学生处于认真思考和强烈求知的认知状态，是使课堂教学有序而高效进行下去必不可少的。

5.关注教学中教师对学生情感态度。情感是人与人之间联系的纽带，更是师生能否融洽相处的重要因素。常言道：“亲其师，信其道”。多年的一线教学，我发现常常有学生因与某个教师感情不好而不愿意学这科，也常常会有因为是老师的铁杆粉丝而生物这科的成绩异常优秀。因此在教学中，教师用慈爱之心满腔热情地关注每一个学生，增强学生对老师的好感，也就是教师对学生要进行情感投资，学生对老师亲近了，就会更加喜欢这门课程，就会愿意学，愿意学了，便会积极完成教师布置的任务，课堂效率也就提高了。