■天津市汇文中学 薛 莉

一、问题提出

当今时代是一个变革的时代，也是一个高速发展的时代，教育发展和社会进步要求人们学会终身学习。我国基础教育课程改革也强调，学生要学会终身学习，要有积极主动的学习态度，要由被动听课向自主学习转变；教师要改变课程只注重知识传授的问题，要重点培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑探究，在实践中学习，使学生成为既具有知识技能，又具有创新精神和实践能力的人。所以，学校积极进行培养学生主体意识，提高和发展学生自主学习能力的理论与实践研究具有很深远的意义。近年来，我校立足于学校现状和发展实际，与学校“自强教育”特色高中建设项目的背景相结合，进行自主学习课堂教学模式的研究与实践，取得了初步成效。

二、理论依据

建构主义理论提倡的教学模式是：以学生为中心，教学过程中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者。教师的作用是利用情境、合作、对话等学习环境要素，发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便更有效地主动建构他们所学知识的意义，这对自主学习课堂教学模式的构建具有直接的指导意义。美国教育家杜威提出的以儿童为中心、以活动为主、以个体经验为主、以“做中学”为基本原则的教育思想也是自主学习构建的最直接的理论基础。美国教育家布卢姆的“掌握学习理论”也认为，当前对教学实质的认识已从“传授知识”为主，转为以“引起、维持或促进学生学习”为主。美国学者埃德加·戴尔曾经做过学习金字塔理论一项测试，就是查看不同的学习方式的学习效果，他得出的结论是学习效果低的几种学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果高的学习方式都是团队学习、自主学习和交互式学习。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出：“要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育的倾向。”我们要深化基础教育课程改革，落实新的《课程标准》，体现课程改革的基本思路和理念，就需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。

三、实践过程

（一）学校建模阶段——“一校一模”

“一校一模”是指学校通过实践与探索逐步形成适合本校特点的教学模式，是从学校教学管理层面提出的指导学科教与学活动的课堂教学模式，希望通过实践研究，充分发挥学生的主体作用，提高他们自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，建构良好的知识结构。自主学习课堂教学模式包含“四个要素、十二个操作点”，“四个要素”即：激情创境—自主学习—多元互动—反馈矫正。具体涵义是：

激情创境：指课堂中充满生命的激情，感染师生呈现出昂扬向上的情绪和积极进取的精神状态，激活人的潜能，提高学生学习的自信心与克服困难的勇气。教学活动不仅是一个知识的授受过程，更是一种生命成长与发展的过程。带着激情在学生“最近发展区”进行教与学，才能坦然面对困难与挑战，体验学习的乐趣，享受成功的愉悦。

自主学习：指在教师指导下，学生独立思考，自主地、能动地、富有创造性地建构自己知识结构，发展学习能力的过程。建构主义认为学习活动是学生根据教师提供的相关信息，通过自己的背景知识自主建构知识的过程。学习能力的发展必须经过亲身实践的过程才能习得。学思结合、知行统一是能动发展的基础。

多元互动：指课堂教学活动中不同主体之间，主体与客体之间，围绕特定的学习主题通过信息交换与反馈，而发生相互交流、沟通、理解、补充和影响，从而使不同主体达到共识共进、共同发展的目的。学生的发展是在主动参与教学活动，并与教师、同学、教材和媒介等交互作用、相互影响的过程中实现的，这是多元互动教学过程的本质。

反馈矫正：指在教育教学信息相互交流、作用和影响的过程中，教师敏锐地捕捉反馈信息，及时对教学过程进行调节控制，矫正教与学的节奏，使教与学的活动处于和谐状态。布卢姆在他创造的“掌握学习理论”中提出：“‘掌握学习’的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈，与个别化的矫正性帮助。这种反馈矫正能使教与学两方面活动产生谐振效应。”

这“四个要素”在操作过程中有十二个操作点，即：激发愤悱情感，增强学习自信；营造积极氛围，提高学习欲望；创设和谐环境，适于展示才干；提供时空平台，促进独立思考；提供思考线索，促进思维活跃；设计多层问题，促进自主探究；小组合作交流，相互切磋解惑；师生对话讨论，突破学习难点；点睛讲授解惑，引领思维发展；适切拓展练习，强化知识能力；即时反馈结果，明确教学得失；矫正学习漏洞，促进知识内化。教师在具体操作过程中主导作用是千方百计激活学生思维，使教与学思维同步活动，促进学生主动探究学习。

（二）学科建模阶段——“一科多模”

学校建模，仅有学校层面模式是不行的，学科和学科之间、课型和课型之间有很大的差别，各学科的教师都去模仿学校的一种基本模式，会掩盖学科和课型之间的差异。这就进入我校“建模”活动的第二阶段，即“一科多模”。各学科都参照学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同学科、不同课型的教学模式。为此，学校请来专家给大家进行《如何构建适合本校的课堂教学模式》的讲座，大家对学科建模有了理论上的初步了解。在专家的指导下，各学科组反复讨论，初步确定了在学校模式指导下的学科的教学模式。课堂教学有模式而不惟模式，对于大部分教师，特别是青年教师来说，更需要有一个教学模式的参照，先入模，再出模，从而达到课堂教学的规范、高效。

在实践探究的过程中，我们采取典型学科示范引领，辐射全学科整体推进的方式，取得了较好的效果。各个学科的模式初步形成并日趋完善，例如：地理组的“情·图·合·趣”四步教学模式、语文组的“问题引领，自主探究”教学模式、数学组的“六步、六环”问题、情境式教学模式、物理组的“四步骤”自主探究教学模式等。在实践研究过程中，学科组长是第一责任人，带领全组教师整体设计、分步实施，充分利用每周教研日组织教师以课例为载体学习、研讨、交流、实践，有的学科组长主动承担建模课的展示。第一阶段推出建模展示课27 节课，其中15 节区级课，听课人数200 多人次，每一次听课都是一次高质量的培训，对推动观念转变和教学实践的变革都有很强的指导意义。

（三）个人建模阶段——“一模多法”

在学校建模和学科建模的模式的基础上，每位教师可以根据具体的教学对象和教学内容，运用多种方法，形成自己的教学特色和教学风格，即“一模多法”。学校邀请专家就《如何进行一模多法小课题研究》进行了专题培训。每位教师对教学特色不同、教学风格各异，同一教学内容、同一教学模式会形成不同的教学设计。在此基础上，学校又开展了新一轮“自强教育”个人建模展示活动，35 节课参与展示，听课人数达300 多人次。教师还结合个人建模申报了小课题，共有119 名教师申报了“个人建模”小课题，以课题研究来推进教改实践，并将实践的成果撰写成研究报告。学校在奋进中不断进步，在自主学习课堂教学模式的探究实践中，有效地推动了高效课堂和精品课的产生，促进了教学质量的提高。

四、几点启示

实施自主学习课堂教学模式，教师不是旁观者，要创设各种情境，搭设多个台阶，引导学生自主学习；在自主学习教学模式实践中，学生合作、探究、实践过程的各个环节的时间控制十分关键；在模式课的实践中，避免机械地生搬硬套模式，不同年级、班级学生存在差异性；自主学习教学模式的推进过程中，如何有效地开发和利用好信息技术创设情境、激发兴趣、提高效率也是一个非常重要的问题。

课堂教学是主阵地，学校全体任课教师正在自强教育理念的引领下，扎扎实实地推进自主学习课堂教学模式的研究与实践，并在实践中不断修正与完善课堂教学模式，促进教学质量的全面提升。