陈美娥

（福建省明溪县城关中学，福建 明溪 365200）

2018年9月27日，肖培东名师工作室团队来到三明，我有幸聆听了肖老师上的《湖心亭看雪》。肖老师说：“我只想浅浅地教语文。”他的浅浅教，细细品，渐渐把学生引入张岱创造的精神境界中去。听了这堂课，我更加深入地思考：文言文应如何教？如何让言与文有机融合在一起？愚以为，文言文的教学可以从以下几个方面入手。

一、重视文本文体，依体而教

文言文，由中国古代的书面语言组成的文章，也有其明确的文体，如《小石潭记》是山水游记，《核舟记》是说明性文章，《寓公移山》是寓言，《周亚夫军细柳》是人物传记，《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》是议论性文章。我们在教学时应注意文本的文体，依体而教。因为即使相同的题材，因不同文体行文思路不同，它的意义和内涵也会不同。因而教师在教学时，必须引导学生根据文体特征去把握文章内容、作者的情感及写作思路。《湖心亭看雪》是一篇写景的小品文，肖老师把赏析湖心亭的雪景作为教学重点，引导学生赏析作者写景的妙处及融在雪景之中作者的“痴心”。

肖培东老师曾说：曾经有人问我，如果你拿到一篇新课文，你会从哪些方面去思考你的教学，你会怎样着手备课？我想，我应该会从八个方面去思考我的教学。首先要弄清楚这篇课文是什么类型的文章，即理解它的文本特征、文体特征等。由此可见，文本的文体特征是肖老师在备课中首要思考的问题。事实上，文本的文体特征对于我们的教学实践的确具有重要的价值。不同的文体特征，应当有不同的教学实施策略。文体是写作的规范，而文体作为文本的外在形式，也是阅读理解的一种规范。教师教学，考虑文章的体式特征，因文本而教，是对文本的尊重。教学文言文时我们也同样要注意文本的文体特征，并由此来确定教学的内容。

二、巧设问题，依生而教

有人说，现在中学生有三怕：一怕文言文，二怕写作，三怕周树人。文言文的学习，为什么成为学生最怕的一件事？我认为这与传统的文言文教学向来“以言为重”有关。“以言为重”的教学实践中，文言文教学讲究字字落实，忽视对语言的品味和对作者的情感理解，注重教师的教，忽视了学生的学。这种囿于字词 “有言无文”的“满堂灌”让学生一上文言文就感到烦。而有的老师执行的文言文教学更是空谈淡化，“有文无言”使言文割裂，让学生不知所云。那么要怎样才能解决“言”与“文”的有机融合呢？

肖老师在上《湖心亭看雪》时，始终以学生为主体，以语言为核心，以语文活动为载体，以语文综合素养的提高为目的，不是全盘灌输、直接奉送，而是让学生在教师的指导下，从阅读中自悟自得。现在来看看肖培东老师的一个教学片段。

【教学片段一】

师范读第一、二句，学生齐读。

师：其中写景的是哪几句？

生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

师：你觉得这句话中，写得最妙的是哪个字？

生：绝。

师：“绝”你是怎么理解的？

生：消失了，没有了，体现了作者的孤独。

师：最能体现孤单的字眼是——？

……

在肖老师的课堂上，师生之间、学生之间互动充分，问答频频，就是这样与学生在问与答之间娓娓道来，适时点拨，再来点幽默，让听者如沐春风。这种“设问”与“串线”改变了文言文教学中“读准——把握重点字音，读顺——不读破，读懂——积累重点字词和虚词及翻译全文，研读——理解内容与形式”这样的套路，甚至是老师串讲串译“言文分离”“先言后文”的教学模式，实现言文互补、言文交织、言文融合，让学生在一个个问题解决的过程中，既理解了文本又掌握了字词，从而激发学生学习文言文的兴趣。

三、心中有语文，依语言而教

肖培东老师说“要老老实实地教语文”。什么叫“老老实实”？“老老实实教语文意味着要符合语文教学的规律，要贴近语文教学的原则，要靠近学生学习语文的基本规律，通过这种规律来实现语文教学。”新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”我们要思考：我的这堂课是不是为培养学生语文能力而进行的，是不是指向语言文字运用的。现在再来看一个片段。

【教学片段二】

师：把“与”字去掉换成顿号，读读有何不同？

生：读“天、云、山、水，上下一白”，我感觉这些景物之间没有什么联系，没有了那种浑然一体的感觉。

师：把顿号也去掉，直接四个字连起来，如何？（师读“天云山水，上下一白”）

生：是更简洁了，可是却没有了节奏感，少了音乐美。

师：太棒了，你感受到了作者的语言之美。那这几个词顺序能调换吗？

生：不能，这几个字按照从上到下、从大到小的顺序表现了天地苍茫浑然一体的景象。

师：若张岱再说“与什么”？会说什么呢？

生：“与我”吧，这样可以表现作者“天人合一”思想。

师：“我”最小，与天、云、山、水，除了上下关系，还有什么关系？

生：人与自然的关系，体现了在大自然中人的渺小孤独。

师：那作者为什么不加上“与我”呢？

……

此教学片段记录了肖老师指导学生赏析“天与云与山与水，上下一白”这句话，肖老师抓住语言的特点来赏析，真正做到了以语言教学为核心，把对语言的品味扎扎实实地扎到了文本深处。当我们用爱与耐心来凝视语言文字时，语文教学也就具有了非同一般的意义。我们的文言文教学也要与学生读一读，说一说，推敲一下字词，品味一下语句，通过引导学生领会作者遣词造句的精准，进而揭开文章思想感情的内核。

四、体会情感，依情而教

文学作品是语文教材中的主要选篇内容。文学是人学，是语言的艺术，是人的情感的艺术表达形式。阅读文学作品，最关键的一点是要体察其中蕴含的情。作品中的情，一般不是直接陈述，而是或藏于行文段落之中，或隐于一词一句之间，往往需要联系前后文抓住一些关键词和关键句进行领会。教学中老师就要注意引导学生体察文中的词句含义，整体把握情感基调，局部体会情感细节。从词句入手，提纲契领地抓住情感的总绳，体会作品中情感的起伏变化，感受作者用语言抒发情感的艺术手法，进而体会文学作品的艺术之美。

在张岱的《湖心亭看雪》中，作者以一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从听觉角度描景，用一个“绝”字，高度写意地描写出冰天雪地、万籁无声的森然寒意，为后文“独往湖心亭看雪”之“独”做了充分铺垫。而后文的这个“独”字，正体现了作者独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调。在这种情调心境之中，看雪景便有了独特的感受，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一 痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，一种人生天地间茫茫如“太仓米”的深沉感慨跃然而出。教学中，教师要注意引导学生体察到这些情感内容，方能使学生真正领会作品之要义。

除此之外，文言文的教学还离不开朗读的教学，在读中正音，在读中基本理解词义，在读中初步感受文章的气韵，在朗读中感悟作者的情感。当学生不理解时，肖老师就会提醒学生，你再朗读一遍，“书读百遍，其义自见”。

重视文本文体，依体而教；巧设问题，依生而教；心中有语文，依语言而教。深入浅出，浅入深出，浅浅地教文言文，让“言”与“文”的教学真正有机地融合在一起。

感谢肖老师的送教，为我们的专业成长助力。