喻 欣

（武汉城市职业学院 湖北·武汉 430064）

教学设计实质上是依据一定的教学规律，对教和学的活动进行合理安排的一种教育教学组织预设。加涅曾在《教学设计原理》(1988年)中把教学设计定义为：教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。这个过程包含了学情分析、教学问题提出、教学目标确立、教学策略和教学评价的选择等。教学设计以优化教学效果为目的，直接决定着课堂教学效果的有效性。合理的教学设计能够使教学目标更快更有效的达成，否则就会使课堂教学流于表层知识传授形式，影响教学目标的达成。

教学设计对教师课堂教学的指引作用毋庸置疑，没有教学设计，也无从谈论教学。要提高课堂教学的效果，达到教学目标，做好教学设计是关键的一步。因此，认识和了解影响教学设计的因素是教师进行教学设计前必须掌握的必备知识。笔者作为一名一线教师，基于充分的对他人的课堂教学观察和自身教学实践，认为有以下四个因素对教学设计的影响举足轻重。

1 全面细致的学情分析是影响教学设计的基础

众所周知，教学设计是以解决教学问题为基本目的。教学问题主要来源于学生自身，对学生进行学情分析就显得极为重要。目前大多数教师在教学设计之前，进行学情分析时，往往聚焦于学生的基础及学习习惯的描述。而缺少对于学生时代特点，思维特点以及学习环境和专业性质的分析。在实际教学实践中，决定教学效果的恰恰就是教学设计是否符合所处时代的学生身上所体现出来的时代特征，包括这个时代的学习特点，学习环境以及专业性质。比如70年代和二十一世纪的学生，都会有时代的烙印，对于70年代学生的共识，以勤劳刻苦、学习扎实为特点，而对于二十一世纪的学生，则以个性张扬，接受信息快，创新能力强为其特征。同一个专业，70年代的专业特点与二十一世纪同专业所体现的新特点也有很大不同。今天，如果以对于70年代学生的学情分析，套用在二十一世纪学生身上，以此来做教学设计，只能被学生抛弃。其教学效果可想而知。常听教师们说：“现在的学生难教”。其实难教的不是学生本身，而是因为他们自身的时代特点没有被教师所认识和接受。因此，教师在教学设计中，应重视面对的学生所处的时代特点，在这个时代所反映出来的群体特点，学习环境，以及新时代新专业特征，做到教学设计的实时更新。

2 教师的逻辑思维是提升教学设计合理化和科学化的关键

笔者作为一名一线教师，关注到很多教学设计都会提到培养学生的逻辑辩证思维。但在教学设计的内容上，却常常会发现教师自身的逻辑思维七零八落，比较混乱。在上下环节的衔接中，往往比较生硬和突然，学生无法尽快适应这种转变，有的学生甚至表现出不知所措。例如，笔者曾观摩了某教师的一节公开课，其内容为《新职业英语基础篇》unit2 office，细读授课教师的教学设计，发现此教学设计的逻辑思维混乱。在warming up中，按照教材以schedule和timetable为主要突破口引入，但在进入教学Reading A（annoying office habits）步骤时，可以发现阅读内容（annoying office habits）与时间表（timetable）没有任何逻辑关联，但教师却没有做必要的教学设计，生硬的从时刻表强行进入到对办公室习惯问题的学习。从课堂上的效果反映出，学生有一种被强行拽入办公室角色的感受。另外，在Reading A（annoying office habits）的教学设计中，所有问题均围绕令人生厌的办公室习惯来设计，却没有对令人愉悦的办公室习惯的辩证分析。在进行对于办公室习惯令人生厌级别的排序中，教师也没有进行必要的提示和阐述，一部分学生以倒序排列，一部分学生以顺序排列，而教师设计的标准答案却以顺序排列，使部分学生的学习积极性受到了打击。相应的也就降低了教学效果。由此可见，导致教学效果降低的原因，正是因为忽视了教师自身逻辑思维的培养。

3 教师文本解读能力是决定教学设计有效性的核心因素

文本解读是教师对于教材内容的一种再认识和深度内化。教师的文本解读能力直接影响教学设计的其他各个方面，无论是教学目标，教学策略，教学评价等等，莫不与教师的文本解读有关。文本解读是决定教学设计的关键性因素。一节课是否成功，完全取决于教材文本是否被正确解读。但我们却常常看到，教师在进行教学设计时，经常性的没有进行正确的文本解读，往往按照编书者的编排顺序，依次对本部分内容进行朗读、翻译、词句讲解等，忽略了对文本所反映的主旨的掌握，即忽略了对于文本的深度内化和再认识，不利于课程思政元素的实施。

例如，某教师在对《新职业英语基础篇》unit 1organization进行教学设计时，对于本单元的文本并没有认真进行解读，以组织机构名称，公司创立的艰辛来进行主旨提炼，教师本人在课堂教学结束后，也感觉到在其教学设计上，无论从目标、策略上都达不到应有的高度，学生在课堂上听起来也感觉索然寡味，课堂气氛平平。经过专家的指点，认真解读了本单元的文本内容，提炼出“敢于创新、责任担当”以及振兴我国民族企业的主旨，以此为目标重新进行教学设计，对教材文本内容进行了合理的删除加减，以组织结构与企业创建及运作的联系为主线，激发学生“敢于创新、责任担当”以及振兴我国民族企业的爱国情怀。在另一个班的课堂上，学生爱国情怀被彻底点燃，课堂气氛活跃，学生激情澎拜，教学效果显著。这种截然不同的教学效果，并不是因为该教师在策略上有所不同，而是因为对于文本解读的不同，其课堂教学效果就相差甚远。可见，教师的文本解读能力，是决定教学设计有效性的核心。

4 教师对单元内容重构能力是影响教学设计合理化的重要因素

单元内容的整合重构能力是优秀教师必须具备的一个基本能力，是影响教学设计合理化的重要因素。很多教师在教学设计过程中，往往只关注了某一个section的内容，却忽视了整个unit的课程内容编排。诚然，教材编著者在编著课程内容时，都有着个人教学理念的体现，但是对于不同的教师而言，个性不同，思维不同，所处环境不同，面对的学生不同……,多个不同确定了教师在教学设计时对教学内容要进行必要的整合和重构。一名优秀的教师一定会关注到整个单元教学内容，以单元为整体，认真分析单元（unit）教学内容里各个部分（section）之间的联系，梳理并概括出主体相关语言知识及语言技能。在此基础上进行教学设计，会大大提升课堂效果。

以《新职业英语基础篇》unit 1 organization为例，本单元是大一新生新学期开学后的第一单元，第一堂课新生彼此不是很熟悉，教学设计上，就可以有学生相互自我介绍的环节。按照此设计活动，进行课程内容的整合。关注到本单元的Listening&speaking部分中，Task5和Task 6以及本部分的useful expressions正是与自我介绍相关，因而把本部分任务整合到第一堂课里进行，而不是按照本书编排顺序进行教授。这种有益的整合都是基于认真熟悉整个单元的教学内容，并对部分语言知识进行了及时梳理。笔者发现，经过对整个单元内容重构后，学生在在课堂上对教学内容接受得更好更快。

5 教师对教学评价的落实能力是影响教学设计最终实施效果的方向盘

教学评价在实现教学效果方面的引领作用毋庸置疑。据了解，为增强对学生学习评价的客观性，在高职院校已经普遍实行了重视教学过程的教学评价，在绝大多数教师的教学设计中，或多或少都会提到形成性评价、过程性评价这些字眼，但是在实际教学过程中，这些在设计中频繁使用到的评价方式只存在于设计方案纸上，并没有很好的落实。所谓的生生评价、师生评价、社会评价都只流于设计形式。因为主客观（班级大，学生多，学生亲疏关系网、课型闷等）等各种原因，在进行教学评价时，不少教师都会感到无法真正落实。长此下去，教学评价成了一句空话，无法起到它应有的改进和促进教学的作用。笔者在一次公开课上，看到了教师在教学设计里安排设计了各种指向学习过程的教学评价，但是在实际教学过程中，教师因为教学时间关系，只是走过场式的让学生以组为单位，看一下评价表，然后给一个分数给表演的同学。笔者观察到，在小组评分时，一般都是组内某一个同学给出分数，其他同学可能由于各种原因，对分数表示附和或者沉默。对被评价的学生而言，这样的教学评价有“评”的过程却无“评”的价值。对促进和改进教学也毫无价值。

教学评价如何落实，不同教师看法不一，不同课型要求不一。教师作为课堂教学的引领者，只有把评价落在实处，才能在评价的过程中，使学生能够真正了解自身的不足，才能真正实现课堂的教学效果。

教学设计是解决教学问题，寻找解决方案的过程，也是教师了解自身教学行为、顺利成长为合格教师的一个必经途径。由于主客观多方面的原因，很多教师对教学设计并没有引起足够重视。优秀的教学设计取决于教师自身的优秀素质和能力，只有在了解和认识影响教学设计的因素的基础上，不断进行教学反思，才能使教师不断进步，提高课堂教学效果，为祖国培养出更多合格人才。