赵胜刚 姜明春 徐瑞银 刘秀杰

[摘 要]在分析网络教学特点的基础上，提出一种基于网络协同的混合式教学模式。该教学模式将网络精品课程与手机教学平台结合，其系统结构分为表示层、网络层、系统应用层和数据服务层。从课前、课堂和课后三个教学阶段对教学流程进行了详细设计，并结合平台特点进行了教学内容设计。通过教学实践验证了该教学模式的可行性。

[关键词]移动互联网;精品课程;混合式教学;教学模式

[基金项目]山东省本科教改项目“基于网络协同的混合教学模式研究—以《机械制造技术基础》为例”（M2018X214）;山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目（QX2018Z17）

[作者简介]赵胜刚（1979—），男，硕士，山东科技大学智能装备学院讲师（通信作者），主要研究方向：网络化教学方法与技术。

[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-04-08

近年来互联网和移动互联网技术飞速发展和普及，教育领域发生了巨大变革，网络在线课程、慕课等新的网络教学形式不断涌现。现在美国高校网络教育课程已基本覆盖了所有的学科和专业[1]。早在2000年美国加州大学伯克利分校就开展了移动学习研究，2005年我国教育部高教司开始“移动学习理论与实践”项目研究试点[2，3]。伴随着网络教学的发展，以学生为中心，基于教学目标，将课堂教学与网络学习有机融合，实现学习目标最优化的混合式教学模式[4]研究不断丰富。

互联网教学内容完整、丰富，但存在便捷性不足的问题。而移动互联网教学具有灵活、便捷、高效的特点，但系统运行和内容呈现具有一定的局限性。混合式教学有机融合传统教学和网络化教学，兼取各长;因此，将三者结合融合应用成为当前的研究热点。网络教学平台内容多，建设周期长，为便于实现网络混合式教学，将精品课程教学资源与移动互联网融合的混合式教学模式值得深入研究。

一、基于网络协同的混合式教学系统结构

基于网络协同的混合式教学模式，旨在以网络协同为基础，围绕教学活动实现师生、教学资源的时空协同，利用网络精品课程教学资源，发挥移动互联网教学的优点，将计算机端教学平台与移动端教学平台连接起来，构成一个完整的教学系统。其系统结构设计分为表示层、网络层、系统应用层和数据服务层四个层面。

表示层即应用呈现层，学生可以通过手机、平板、计算机等终端设备访问教学系统，进行注册、在线学习、教学互动和教学测试等。教师和教学团队可以在线开展教学、学习指导、答疑等教学活动，也可以在课堂上调用系统资源开展现场教学。网络层包括互联网和移动互联网的网络服务层，用于连接表示层和教学系统应用层。系统应用层包括移动端教学平台和计算机端教学平台两部分，设有在线学习模块、在线测试模块、交流模块、学习管理模块、系统管理模块等;移动端教学平台面向移动终端，教学内容精细凝炼，采用微信公众号或教学APP形式实现;计算机端教学平台在精品课程网站基础上建成，内容更加系统和完整，与移动端教学平台互为补充。数据服务层提供数据存储和访问服务，主要存储教学课件、教学视频、习题、扩展知识、学生的学习数据、师生交流信息等数据内容。

二、基于网络协同的混合式教学流程设计

基于网络协同的混合式教学模式中一个完整的教学过程包括课前、课堂和课后三个教学环节。教学过程中师生通过交流互动，协同推进教学过程。

（一）课前教学阶段

教学团队结合教学经验分析课程内容，按照网络协同的混合式教学需要，在讨论和明确教学目标任务后进行教学设计。教学设计围绕教学目标，依次安排知识引入、讲解、实例、讨论、小结、练习等环节。教学团队制作教学课件、录制教学视频，分别上传至两个教学平台，同时将测评习题、扩展知识上传。教师在移动终端发布课程学习任务，推送教学内容，并提出学习目标和要求。学生课前自学相关课件知识，可以在移动端或计算机端教学平台进行课前学习，在掌握相关知识后，进行小组讨论，探讨课件修改和课堂讲解等问题，并按要求进行扩展内容的查找和学习。学生自学完成后可到计算机端教学平台参与学习测试，检验学习效果，课前学习中的疑问可以在线与教师交流。

（二）课堂教学阶段

课堂教学采取翻转课堂教学形式。教学中以学生为主体，教师主要承担教学组织、引导和监督职能。课堂上由学生利用课件讲解学习内容。学习小组中由一人主讲，其他人补充，其他小组学生则对扩展知识进行讲解和补充。教师对学生讲解内容进行评述，对本节所学知识内容的重点和难点问题进行详细讲解，并对本节知识点的作用和衔接内容进行串讲。然后，教师给出课堂习题，学生以小组为单位进行解答和展示，教师根据解答情况进行点评。最后，教师对课堂知识进行总结，并布置课后作业。課堂中教师在组织教学活动的同时，针对学生的讲解和习题情况及时对学生的表现进行学习评价。

（三）课后教学阶段

教师课后在教学平台发布作业、复习提纲和扩展知识，学生进行课后知识巩固，并完成课后作业。教师批阅作业后对典型问题进行在线讲解，回答学生的疑问。课后学生可以根据个人兴趣学习延展知识，扩展知识面。教师根据学生的作业和答疑情况进行评价，结合学生的学习测试、课堂评价最终形成本节课学生的综合评价。

三、教学内容设计

教学过程中涉及的主要教学内容包括课件、教学视频、教学动画、测试题、作业与解答、扩展资料等。这些教学内容的设计需要充分考虑教学平台的特点，以便更好地发挥不同网络平台的优势和作用。

移动端教学平台在手机端呈现，受屏幕尺寸和运行能力制约，相应内容应简短、精炼，便于师生学习和应用。在教学内容设计中教学课件要精炼，以知识点为单位发布;教学视频和演示动画采用围绕知识点的短视频;测试习题与教学知识点一一对应。

計算机端教学平台主要在计算机端展示，内容的呈现制约较少，展示内容可以更加完整和系统。其教学内容设计包括教学课件、教学视频，以课程章节为单位，体现知识的完整性、系统性，注重知识内容前后衔接;练习与测试按章节发布，具有较好的完整性;作业在线发布和解答;扩展资料提供完整的索引目录和文件资料。

四、总结

基于网络协同的混合式教学模式降低了网络教学平台建设难度，充分利用精品课程网络资源，具有平台搭建快速、网络兼容、教学双驱动、过程可控和便捷高效等特点。课题组以机械制造技术基础课程为例，以微信公众号为载体搭建了移动端网络教学平台，与改进的省级精品课程教学平台协同开展了混合式教学实践，在应用中取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]史培华.国外网络教育述评[J].北京行政学院学报，2002，（5）： 72-75.

[2]薛恒威.基于4G移动学习的研究及系统设计[J].电子技术与软件工程，2015（03）：19.

[3]胡元.高校移动学习资源设计与开发研究[D].昆明：云南师范大学，2013：5-6.

[4]孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2015，192（3）：153-160.

Abstract： On the basis of analyzing the characteristics of network teaching， a blended teaching model based on network collaboration is proposed. The teaching model combines the network excellent courses with the mobile teaching platform， and its system structure is divided into presentation layer， network layer， system application layer and data service layer. The teaching process is designed in three stages of pre-class， in-class and after-class teaching， and the content is designed according to the characteristics of the platform. The feasibility of this teaching model is verified in practice.

Key words： mobile internet; excellent course; blended teaching; teaching model