郭志华 余先婷

摘 要：前苏联教育学家克鲁斯卡娅曾说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，从低年级开始培养学生良好的阅读习惯，不仅有助于学生对知识的理解运用、对信息的搜集处理，还有益于他们开阔视野，形成正确的世界观。那么，作为语文教师，在教学中如何帮助学生养成良好的读书习惯呢？下面我将结合自己工作中“三步读法”来探讨对尝试探讨对小学低年级学生阅读习惯的培养。

关键词：渐进式;儿童阅读;教学初探

一、听读法——激发阅读愿望

对于刚进入小学低年级的孩子来说，由于识字量太少，要他们独立完成阅读是非常困难的。为了不让孩子产生“畏读”情绪，我采取让学生听读故事   的方法来来激发他们展开阅读的愿望。每次语文课的前五分钟，我都手捧一本图文并茂的故事书给孩子们读一个有趣的故事。读完看着孩子们脸上那还想听的表情，我就告诉孩子们，老师把故事书放在教室的图书角，如果他们还想再看看这个故事的话，课后可以自己去读故事书。坚持了一段时间，许多孩子课后会再去翻一翻我读的故事，有的孩子甚至还七嘴八舌的讲一讲，也有的还会探究性的猜认图画下面的汉字。我的“听读法”这一招激发了学生对阅读故事的兴趣。随着学生对拼音的掌握，我把读故事时间改在一节课要结束的前几分钟，并在读故事时故意在尾声处卡然而止。下课铃一响，学生们赶忙抢着去翻书探个究竟。有的学生看老师每天都拿着书读故事，自己也想有这样的书，于是就让家长买了同样的书来读。这个时期的学生已能根据所学的拼音知识进行阅读，虽然阅读速度慢，每次阅读时间也较短，但已成功的迈出了阅读的第一步。

二、学读法——训练阅读的有效性

学生有了初步的阅读兴趣，并能借助拼音慢慢地独立阅读，可还得教给学生阅读的方法，这样阅读兴趣才能持久，良好的阅读习惯才能形成。因此，我又根据自己班孩子的阅读情况，对阅读作了一些小调整。

（一）把读的权利还给学生。我班每天的读故事活动原本都是由我读给学生听，一学期后，看到多数学生都已经能够独立完成阅读了，我开始放手让学生读给同学们听。展示读的学生由点到面，逐步实施，不断鼓励，尽量让每一位学生都感受到閱读的快乐，调动起学生阅读的积极性，做到真正意义上的“我要读”。

（二）提倡多样化的阅读。只要学生喜爱上了阅读，学生的识字量的增加和阅读能力的提高都是惊人的，而且阅读的个性化也体现了出来。学生们有的喜欢背诵儿歌，有的喜欢讲故事，有的喜欢根据自己的想象对故事进行加工自编故事，有的喜欢把一些故事情节画一画，还有的学生结合语文百花园里的“采集本”内容，把阅读中的好词佳句等积累在自己的“采集本”上，不时拿出来与好朋友分享。对学生的这些阅读方法我及时给予肯定并在班级公告栏中加“星”以示奖励。个性化阅读更能体现学生的良好阅读习惯，而且还能互相学习，养成更多的好习惯。在一年级下半期时我班举行了一次阅读卡展示评比活动，通过这次活动，孩子们都成了“小蜜蜂”了——他们像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时采摘下来，养成了良好的阅读积累习惯。

（三）阅读方法的及时指导。对于课文，我教给学生“五步预习法”，读一读：借助拼音自读课文，做到基本读熟，养成朗读的习惯;勾一勾：给课文标注自然段序号，圈出课文中的生字，勾出新词佳句，找出读不懂的地方打上“？”，养成“不动笔墨不读书”的习惯;学一学：自学生字，会认二类字，不懂含义的字词动手查一查或问一问，养成主动学习的习惯;采一采：俗话说“好记性不如烂笔头”，学生把课文中应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，使眼、手、脑并用，养成积累的习惯。想一想：学生预习课文时，一定要带着课后的问题去认真地读课文，试着自己寻找问题的答案，把要求做的地方试着口头做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容，上课时会学得更轻松，同时也培养了阅读思考的习惯。同时，我还指导学生要把课堂上的这种预习法也运用到课外阅读中，这样才能在课外阅读中不囫囵吞枣，汲取更多的知识。“学读法”虽然进展的速度不算快，期间也耗费了我和学生的许多时间，但是能明显感受到孩子们在老师的指导下牢牢地掌握了阅读的方法，养成了有效阅读的习惯。

三、品读法——提升阅读质量

学生们有了浓厚的阅读兴趣，并学会了如何阅读，就要及时的给予他们一个展示阅读的机会，并且在展示阅读的过程中加入评价机制，让孩子们既学会“品”，还能够“评”。我延续每天坚持利用一节语文课的几分钟时间安排的做法，不过在最后鼓励学生参与“快乐阅读，自我展示”环节。通过给孩子们创造展示阅读成果，分享阅读快乐的机会，更好地提高了学生阅读的有效性。在展示过程中，大家还常常会就某个词句发生争议，那是孩子们智慧的火花在碰撞。记得有一个孩子在展示搜集到的成语时说到“春华秋实”，当时就有同学表示了疑义，孩子们不但学会了阅读，更在阅读中学会了思考，并敢于质疑，发展了学生的思维能力，提升了阅读的质量，同时激发了学生进一步学习的激情。我还在班上举行了“读书卡”创意设计活动，诗歌朗诵比赛，评选故事大王，限时“看图写话’活动，手抄报比赛等等，通过这类活动，进一步激发学生的阅读兴趣，巩固良好的阅读习惯，使之持久化。形形色色的活动是形式上的变化，其目的都是让学生由兴趣出发，带着目的阅读，并让良好的阅读习惯成为学生学习的好帮手，由此感受到阅读给生活带来的成功与喜悦。

小学低年级的孩子，在阅读这块广袤的领地里要有所收获，离不开老师对他们阅读习惯养成的引导。就让我们手牵着孩子，一步一个脚印，带他们找到阅读的钥匙，领略阅读的乐趣吧！