马桂蓉

【关键词】 作文教学；渐进式；教学法；低

年级；高年级

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

22—0096—01

“作文难，难作文！”一句顺口溜，真切地道出了无数小学生的苦恼。着眼破解这一难题，笔者近年来在教学实践中探索推行作文“渐进式”教学法，通过由易到难、强化训练、渐次达标的方式，引导学生快乐作文、创新作文，收到了良好的教学效果。

一、小学低年级阶段：重在培养兴趣、筑牢功底

在小学低年级阶段，学生写作文犹如蹒跚学步，最需要教师的因势利导。教师应帮助他们树立信心，训练技巧，让他们循序渐进地步入作文殿堂。

1. 由组词到造句。从识字教学开始，教师心目中就要有“作文”的概念，引导学生发散思维，在课堂上经常进行组词竞赛，鼓励学生大胆发言。同时，注重造句训练，采取布置造句作业、课堂造句点评等方式，把新学到的新鲜词汇运用到口头表达和书面语言中，让学生觉得原来一个词可以有这么多的妙用，从而激发学生强烈的创作欲望。

2. 由写话到作文片断训练。在低年级，作文从写话开始应安排“周周练”，即每周围绕一个主题写几句话，教师批阅后，在课堂上组织交流点评，及时给予鼓励。写话主题可以紧扣课本内容，也可以结合重要节日因事因时而定。例如，在母亲节，可安排写“我最想对妈妈说的话”；学了《乌鸦喝水》后，可安排写“遇到难题我怎么办”。短短几句话，不仅能道出学生的心声，也能反映出现代家长在教育孩子时所犯的通病。由此看出，写话不在字数多少，关键要让学生有感而发，有话能表达出来。在学生能通顺写话的基础上，要适时拓展一两百字的短文写作，比如，可安排肖像描写、动作描写、景物描写、对话描写、心理描写等作文片断训练，渐次提高写作难度，让学生对写作产生浓厚兴趣，比着学，比着写。

3. 由摹写到独立作文。对于初学写作的小学生而言，独立写一篇像样的作文无异于拔苗助长，所以，有经验的教师大都会安排他们先摹写一段时间。在摹写前，教师要精心筛选好范文，分析讲明重点模仿的内容，鼓励学生在“依葫芦画瓢”的基础上自由发挥，大胆创新，从中汲取经验。在掌握了作文的基本要领后，可安排学生先写两三百字的短文，再写四五百字的长文。在布置作文题目时，尽量贴合学生的学习、家庭、生活实际，让他们写自己熟悉的人和事、身边的景物和社会现象等。

二、小学高年级阶段：重在布局谋篇、规范提高

到了小学高年级阶段，随着学生词汇和知识的累积，对写作有了一定的基础，这时作文教学的重点可放在指导学生行文立意、规范提高上来。

1. 教会学生围绕主题组织素材。要给学生讲清楚主题是文章的灵魂，一篇作文如果主题不明，再美的语句和段落都是一盘散沙。在布置作文时，可要求学生不要急于动笔，首先要审题，做好提炼、确定主题工作，考虑清楚这篇作文主要表达什么意思，应通过哪些素材凸显主题，先写什么，后写什么，列出提纲或打好腹稿，然后动笔再写就有了方向，这样才会避免出现记流水账、跑题等通病。

2. 教会学生灵活运用写作技巧。教师在课堂上要善于引导学生总结归纳写作特点，让学生明白这篇文章好在哪里，运用了哪些写作手法。在布置作文时，明确提出要把学到的某项手法运用到作文中去。例如，学了“倒叙“的写法，当即布置学生写一篇以倒叙为主的作文；学了人物肖像描写，当即布置学生写一篇以记人为主的作文，要求文中必须突出80字以上的肖像描写，把人物的像“画”准。长此训练下去，学生的头脑中就会累积富矿，只要写作时信手拈来，活学活用，就能为自己的作文加分添彩。

3. 教会学生自主修改作文。“好文章是改出来的。”要教会学生正确使用修改符号，用“六条标准”对照检查修改作文。即：一看作文体裁是否得当，二看作文主题是否突出，三看作文层次是否清楚，四看作文语句是否通顺，五看作文表达是否准确，六看作文字词是否正确。在布置作文时，时间安排上不要太仓促，要给学生留出一定的修改空间，让他们写完作文后“冷却”一下，静下心来再进行仔细检查修改，力求写一篇成一篇。也可安排相互交流修改作文，让同学们互提修改意见，取长补短，共同提高作文水平。

编辑：马德佳