邵霞

【摘要】从实际看，大多数学生的跨文化交际意识较为薄弱是不争事实，即课堂教学并未对学生跨文化交际意识的培养、强化提供足够帮助。新时期，跨文化交际意识是学生在英语知识学习中应当具备的一项基本意识，是教学中的重点。文章具体分析了教学中学生跨文化交际意识培养的难点，并提出了更为有效的培养策略。

【关键词】小学英语;跨文化交际意识;培养策略

得益于系列创新教学法的应用，小学应用教学创新性较以往有了一定程度提升，且教学理念也越发成熟。从跨文化交际意识培养的角度看，教学中跨文化交际意识培养得到了很多关注，但学生跨文化交际意识培养状况相对较差是不争事实。无论是跨文化交际意识的培养还是培养成效的取得都不简单，相应难点性因素的制约性影响更加不容小觑。大多数教师对跨文化交际意识的培养十分茫然。鉴于此，探寻出跨文化交际意识培养策略十分必要。

一、小学英语教学中跨文化交际意识培养概述

小学英语教学中跨文化交际意识的培养具有重要意义，这也是很多教师都在积极进行跨文化交际意识培养的主要原因[1]。一方面，跨文化交际意识的培养可以为整体教学指明具体方向，明确具体目标，同时可以提升教学的创新性，丰富课堂教学内涵。另一方面，跨文化交际意识的培养有助于学生跨文化交际能力的有效培养和提升，有助于学生更好地学习英语知识。可以看出，无论是从教学角度还是从学生成长的角度看，教学中都应当进行跨文化交际意识的培养。从教学实践状况看，教学中学生跨文化交际意识培养的状况不理想，难点性因素较为多样则是不争事实。小学英语教师应当对教学中学生跨文化交际意识培养事宜进行更多思考。

二、小学英语教学中跨文化交际意识培养的难点

1.课堂教学中缺乏有效互动

课堂教学状况会对教学中学生跨文化交际意识培养状况产生直接影响。当前，小学英语课堂教学中往往缺乏有效互动，这一情形下，学生跨文化交际意识的培养自然具有很大难度[2]。跨文化交际意识的培养通常需要有效媒介，但整体教学中的互动频率与互动质量处于较低水平时，所谓的跨文化交际意识培养便会缺乏有效媒介。更为严重的是，由于教学中缺乏有效互动，学生在课堂教学中的实际参与度便较低，教师无法对学生跨文化交际意识的培养状况予以有效掌握。这导致学生跨文化意识的培养会陷入较为机械和盲目的状态。即便小学英语教学中学生跨文化交际意识培养环境较为良好，教师也无法在学生跨文化交际意识培养层面取得有效突破。

2.英语教学内容局限性明显

小学英语教学中，教学内容的局限性较为明显，单纯结合书本讲解学科知识，将基础学科知识讲解过程作为学生跨文化交际意识培养过程并不可取。绝大多数学生的跨文化交际意识十分薄弱，很多学生对跨文化交际意识的内涵缺乏足够了解。不仅如此，小学英语教师虽然具有一定的教学创新经验，但英语教学中跨文化交际意识培养经验相对不足，很多教师在跨文化交际意识培养中十分被动。由于师资有限，缺乏跨文化交际意识的培养经验，教师通常结合书本知识进行跨文化交际意识的培养，整体教学中对教材的依赖性过于明显，忽略教学拓展本身是小学英语教学中的不足。在跨文化交际意识培养的视角下，这种教学不足也会成为学生跨文化交际意识培养中的难点。

3.学生跨文化交际积极性不足

在小学英语教学中，学生的跨文化交际意识培养一般要与学生的跨文化交际能力培养联系在一起，跨文化交际意识和能力培养都是动态的过程[3]。现阶段，小学英语教学中学生群体的跨文化交际积极性明显不足，大多数学生并不愿意主动开口交流也是教学中十分棘手的问题。“哑巴英语”一直是制约小学英语教学的现实问题之一，学生不愿意在跨文化交际视角下进行口语表达。培养学生跨文化交际意识需要进行有效的引导，这种引导通常需要学生群体的有效参与和配合。学生的跨文化交际积极性不足，过分看重英语知识记忆能力、解题能力提升时，小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养自然会有很大难度，想要在跨文化交际意识培养上取得突破也会十分困难。

4.跨文化交际相关专项教学活动少

在小学英语教学中，跨文化交际直接相关的专项教学活动较少，导致教师无法有效通过学科教学培养学生的跨文化交际意识。跨文化交际与一般意义上的口语交际存在很大差异。汉语与英语之间存在的差异中，文化差异是十分具有代表性的一种差异。在文化差异影响下，学生的跨文化意识培养自然较为困难。在动态的教学进程中，一旦跨文化交际相关专项教学活动数量较少，教师在学生跨文化交际意识培养上便缺乏具体媒介。参考部分小学英语教学实际状况可以看出，英语教学中与跨文化交际意识培养相关的专项教学活动基本是一片空白，部分教师甚至将一般的口语交际教学作为学生跨文化交际意识培养的载体。

三、小学英语教学中跨文化交际意识培养的具体策略

1.构建多维互动的课堂教学模式

在小学英語教学中，学生跨文化交际意识的培养需要将教学互动作为一个有效媒介。为此，构建多维互动的课堂教学模式十分重要，将教学互动过程作为学生跨文化交际意识培养的过程也十分可取。具体来说，教师可以构建多维互动的课堂教学模式，使得多个维度下进行的教学互动可以为学生跨文化交际意识的培养提供有效支持。

例如在“What time is it”相关知识讲解中，教师可以结合母语语境下时间表达与英语语境下时间表达差异这一问题的探析创设教学问题，在讲解了学科知识后，让学生通过小组合作学习的方式进行差异分析、概括与反馈。在这一状态下，生生互动与师生互动便可以较好地联系在一起。在此基础上，教师可以下发相应的思维导图卡片，帮助学生更好地掌握重点知识，并结合一些具体时间表述习题引导学生进行跨文化交际尝试，有助于学生跨文化交际意识的培养。

2.结合跨文化交际意识培养进行教学拓展

单纯结合教材知识培养学生跨文化交际意识的做法并不可取。因此，小学英语教师应当结合跨文化交际意识的培养进行教学拓展，从更多角度培养学生的跨文化交际意识。

例如在“We're twins！”相关知识讲解中，教师可以结合“我们是不是双胞胎”中的否定回答进行教学拓展，诸如引入书面的“not”以及口语化的“ain't”知识，结合这些拓展性教学内容培养学生的跨文化交际意识便十分可取。

此外，网络上小学英语教学中跨文化交际意识培养的相关教学资源十分多样，教师也可以联系课堂教学内容，在网络上搜集与学生跨文化交际意识培养相关的资源进行教学拓展。有效引入教学资源后，教师自然可以联系一些新的教学内容培养学生的跨文化交际意识。

3.创设跨文化交际相关的课堂教学情境

在固化的教学情境下，学生的跨文化交际积极性较低。为了更有效地在教学中培养学生的跨文化交际意识，教师自然需要创设更有针对性的教学情境。通过教学情境的创设，整体教学中的代入感可以大大提升，教学中学生跨文化交际意识的培养也能更为简单。

例如在“In the library”相关知识讲解中，教师可以创设在图书馆内与其他同学探讨某一本书的英语交际情境，或向国外小朋友介绍国内书籍的情境，让学生扮演不同角色，对学生的跨文化交际意识进行具体培养。仿真程度高、趣味性强的教学情境更具有吸引力，能够刺激学生的跨文化交际积极性，使得培养学生的跨文化交际能力变得更为简单和轻松。因此，创设相应的教学情境是培养学生跨文化交际意识的有效途径。在生活化教学视角下，教师可以在培养学生跨文化交际意识这一目标下，创设一些生活化的跨文化交际情境，对学生的跨文化交际能力进行有效培养，更好地凸显教学价值。

4.跨文化交际相关的专项教学活动

在学生跨文化交际意识的培养中，教师除了要在教学中结合跨文化交际意识培养进行相应的教学调整与优化外，也要注重专项教学活动的开展。专项教学活动的开展不仅可以丰富教师在学生跨文化交际意识培养中的实际选择，而且可以有效强化学生的跨文化交际意识。

例如在学习了“Is this your pencil？”相关知识后，教师可以结合一般疑问句的翻译、一般疑问句的简单回答、完整回答等讲解跨文化交际的相关知识。也可以开展“你问我答”这样特殊的跨文化交际意识培养专项活动，基于跨文化交际的视角创设相应活动情景，提供相应材料引导学生进行跨文化交际的相关阅读和交流，从而对学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力进行同步培养。

四、结语

小学英语教师应当对教学中跨文化交际意识培养事宜形成全面了解，并积极在教学中进行学生跨文化交际意识培养的尝试。不仅如此，教师应当对教学中学生跨文化交际意识培养状况进行有效审视与分析，在发现和弥补相应不足的基础上，积累相应的教学经验。从教学实践看，学生跨文化交际意识的培养需要一定的时间周期。教師需要将教学中学生跨文化交际意识的培养作为常态化教学工作坚持下去，避免学生跨文化交际意识的培养最终流于形式。

【参考文献】

[1]戴小雨.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：67-68.

[2]尹飞飞.思考在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].中华少年，2019（12）：86-87.

[3]廖宝婷.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].中外交流，2018（21）：162-163.