李宁

【摘要】高中历史新课程标准明确指出：“在充分掌握、理解历史知识的前提下，还要进一步提升学生的阅读理解能力，使学生具备通过多种渠道、途径获得历史信息的能力。”鉴于此，文章对图像史料种类划分进行了解析，提出了各种图像史料在历史教学中的应用策略，以期为我国历史教学的发展提供有利参考。

【关键词】高中历史教学;图像史料;运用

一、引言

圖像史料，也被称为影像史料或者可视化史料，是历史教学过程中能够提供研究价值的可视化视觉图像、影像，普遍指的是各种图片、地图等等。然而，若将视野空间打开，从宏观的角度审视图像史料这一话题，它还包括珍藏在各个国家史料馆、图书馆以及博物馆中的图画、遗址、文物、古董以及包括纪录片、影视片在内的影视作品，它们均具有一个共同的特点，就是可以反馈传达出某一种历史理念，使人产生相应的视觉感知。

二、图像史料的基本概念和具体类别划分

从图像史料的具体形式来看，可以分为两种类别，即影视史料和图片史料。在图片史料方面，又可以分为多个更加细节化的类别，如政治图片、经济图片、社会图片、生活图片、艺术图片、人物图片和科学技术图片等等。在影视史料方面，可以具体分为历史剧情片和历史纪录片两种。历史纪录片主要是某一时期拍摄的具有写实记录特点的新闻纪录片或者文献片等，而历史剧情片指的是能够反映特定历史时期、事件的电影和电视连续剧等。

从图像史料的来源分析，可以将其分为再造性图像和原始图像两种。原始图像指的是相对真实、客观，能够直观有效反映出历史真相的画卷、照片和纪录片等等，而再造性图像指的是现代人依照已经掌握、了解的历史资料，通过分析、想象而制作出来的历史图像。此外，关于图像史料的分类，还可以根据其动态性特点将其分为动态图像和静态图像两种。

三、高中历史教学开展过程中图像史料的应用策略

1.高中历史教学开展过程中图片史料的应用策略

图片史料指的是将部分历史实物等一系列不可以转化为文字的材料，以图片的方式呈现出来的一种史料，能够更加直观、真实地反映具体事物，包括历史照片、地图等等，这些内容在高中历史教学过程中均属于比较常见的。不同类型的图片，具体应用策略也不尽相同。教师为更加有效地落实课程目标，对不同的图片史料选择差异化的策略，继而大幅提升学生对历史的学习兴趣和热情，激发学生的好奇心，培养学生的理解能力和史料分析能力。因此，图片史料是确保教学质量和教学效率的有效工具。

（1）历史照片。摄影作为近代人类科学史上的重要内容，改变了人类对客观事物的记录方式。照片是定格生活瞬间的有效方式，在图片史料当中最为真实，最为客观，也更容易让观者明白和理解的也是照片。然而，照片的直观性并不意味着教师在课堂当中不需要对学生进行讲解，而是需要对照片进行简单的介绍，比如背景、年代等，进一步加深学生的印象和理解，提高学生的学习效果和教学质量。例如，教师在讲述抗日战争时期的历史内容时，可以向学生展示当时的历史照片，让学生明白日本侵略者的罪行，对相关历史事件加深印象。

（2）历史漫画。漫画起源于西方国家，通过夸张、借喻等方式，以简单流畅的绘画手法绘制成图像，达到反映既定社会现象的目的。漫画史料虽然图片结构简单，线条流畅清晰，并且富有夸张色彩，但是能够有效反映出历史事件的本来面目，对部分历史现象产生批判、揭露的作用。相对于照片史料而言，漫画史料更加引人注目，能够直击事件要害。历史教师在实际教学过程当中，应积极引导学生正确观看漫画史料，深层次、多角度地挖掘审视漫画当中所蕴含的意义和思想，将漫画作品的本质内容全方位地剖析出来，继而对学生产生启发作用，加深学生对历史事件的理解。

如图1所示，这幅漫画体现的是西方侵略者对清政府统治下的中国人民的欺压，通过对人物发型、着装的对比，能够充分感受到二者的差距，一个是强大先进，另一个则是落后弱小。学生通过对漫画的观察，便能体会到清政府战败的部分原因。当然，仅止于此，漫画并没有被完全解读，清政府落后的原因是其迂腐的思想以及数千年来的封建主义制度与西方先进思想、资本主义制度无法抗衡。由此可见，教师需要通过漫画培养学生透过表象看本质的能力。

2.高中历史教学开展过程中影视史料的应用策略

影视史料是提升高中历史教学效果的重要工具，其优势在于能够打破时间限制，使学生更加形象直观地观看历史事件。因此，教师在历史教学正式开展以前必须做好相关资料的准备工作。

第一，教师应结合历史课程基本内容，找准教学目标以及教学重点和难点，制定具体在哪个环节引入影视史料的计划。例如，在讲解关于辛亥革命历史事件的过程中，教师可以为学生播放《武昌首义》纪录片片段，直入主题。

第二，教师需要设计好播放影视史料所占用课堂时间的比例。高中课堂仅有四十分钟的时间，这就要求教师必须更加精准有效地找出相关资源，对时间进行合理设计。普遍而言，在课程进度不紧张的情况下，可以在课堂中为学生播放五到十分钟的影视史料。

第三，教师需要提前准备好关于影视史料的解说话术。此环节极为关键，却时常被部分历史教师忽略掉。教师解说的重要性极高，在于有效引导学生进入自我思考状态，强化学生对相关历史事件、历史知识的印象，使主题得到升华，可以说是整个历史教学中的画龙点睛。例如，教师在讲解唐朝艺术成就相关内容时，可以为学生播放《霓裳羽衣舞》，使学生感受唐朝舞蹈的魅力。在这个过程中或者播放结束以后，学生虽然对唐朝舞蹈形式有了一定的认识和了解，但是仅仅停留在认识的表面，对其本质了解并不够深刻;反之，教师如果带着问题进行解说，不仅能够使学生进入思考状态，而且能使学生深层次地了解唐朝舞蹈中的各项元素，包括全曲共计36小段，融合多种舞蹈、歌曲、乐器于一体等。

应用影视史料，以影视史料片创建真实情景，利用情景激发学生的学习热情，学生不但可以充分了解掌握历史理论知识，而且能够受到爱国主义的熏陶。教师在实际教学过程中应用影视史料的具体方案主要包括以下几种。

其一，将影视史料完整地播放给学生。具体而言，就是利用课堂的某一段时间，将视频从头到尾全程播放。该方式在多媒体教学中较为少见，但其知识传递的功能相对较强，教师可以在时间较为充裕的情况下应用该教学方式。

其二，剪辑式播放，也就是将影视作品当中所涉及的大量内容，按照教学任务、教学目标等需求，将与之相关的既定镜头、声音播放给学生。在播放以前，教师需要对视频进行剪辑、整理。由于高中历史课堂时间有限，能够完整播放视频的时间较少，因此凸显重点内容的剪辑式播放成为历史教学中主要的教学方法。教师在实际剪辑的过程中，要将与教学任务联系最大的部分整理出来。例如，教师在讲解抗日战争期间，播放的影视史料作品需要彰显中国共产党对抗日本侵略者的坚定信心，不仅能加深学生对历史知识的印象，而且能激发学生的爱国主义精神，树立学生的危机意识等等。

第三，反复播放和定格播放。这种播放方式将影视史料中的某一画面定格为一张照片，继而加强对相关历史事件的渲染。需要定格的或反复播放的内容往往是最能够反映历史事件真相和重点的节点、片段。同时，上述方式能够增强学生的注意力，将教学中的关键点充分反映出来。例如，教师在讲解戊戌变法相关内容的过程中，可以播放电影《谭嗣同》，并将镜头定格在谭嗣同在断头台上吹虫子的画面，彰显出谭嗣同面对现实的无奈和其强烈的爱国主义情怀。

四、结语

综上所述，历史图像史料是高中历史教学的重要组成部分，不仅能够更加直观真实地反映客观历史事件，加深学生对相关历史知识点的印象和理解，而且是提升教学效率和质量的有效工具，教师必须学会如何利用图像史料，将图像史料的教学价值进一步发挥出来。

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