康丽滢 刘丽 宁宁

摘要：大学生创新创业教育类课程是为了培养学生具有创新思维，运用创新方法，组建创新创业团队，善于识别创新创业机会，解决问题。更重要的是使学生形成创新创业的精神体验，为实现中华民族复兴伟大中国梦贡献力量。

关键词：创新创业课程，思想政治教育，挖掘，运用

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上（2016年12月7日-8日）强调，要用好课堂教学主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。创新创业从本质上说是将有价值的想法变为现实，创新创业体现了新时代马克思主义者进行改造世界的重要的实践形式和思维方法。创新创业教育与思想政治教育，核心和落脚点都是育人，两者都是培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重要教育形式和途径，二者在人才培养目标上体现了同向同行，在世界观上同根同源，在方法论上异曲同工。

一、突出“学生中心”地位，将“课程思政”融入创新创业课程教学中

创新创业课程强调学生的学习体验，在课程教学过程中，如何使学生产生对教学内容达到内在的实质性的个性体验至关重要。因此创新创业课程要实现“以知识为中心”向“以人的发展为中心”的重心转移，实现从“教师主体”向“学生主体”的转变。教师作为创新创业知识的传递者的同时，更为重要的是引导学生积极从事创新创业实践的“引导师”，做到以真诚的态度感染学生，善于发掘学生的个体优势，鼓励学生的独创性，发展学生的健康个性，激发学生从事创新创业实践的情感。因此，在“课程思政”的维度上，做到与思想政治理论课同向同行，形成协同效用。

二、贯穿弘扬马克思主义世界观、人生观、价值观的教学内容，形成思政体验

创新课程可以将“创新创业”的思维与学生的“职业”与“事业”的规范发展相连接，形成课程的“人生化”导向，引导学生以马克思主义的世界观和方法论改造自身主观世界，形成科学的“人生观”。如笔者在《创新基础》课程教学中设计了“开学第一课”环节，讲授了创新（创业）与人生方向设计-人生方向的五个层次，为学生展现了“任务-工作-职业-事业-人生”这五个人生方向的层次关系，引导学生由“就业”的人生视角转向“创业”的人生视角，体会由“任务-工作-职业”（就业视角）向“事业-人生”（创业视角）的转型是实现人生价值的终极目标，将马克思主义的理论逻辑、实践逻辑、人生逻辑结合起来，激发学生创新创业实践的内生动力。在课程教学内容中融入马克思主义理论的相关内容，如讲解突破经验式、书本式思维定势时，运用毛泽东带领中国共产党人突破了苏联十月革命依靠城市暴动取得成功的思维定势，在客观分析中国国情的基础上，提出了“农村包围城市、武装夺取政权”的新民主主义革命道路。案例的使用即达到了使学生了解中国革命的历史，又贴切的举出符合课程教学内容的案例内容。在创新创业团队部分讲述了《中国最牛创业团队——中国共产党》这个案例，使学生能够明确，在中国伟大革命事业这个艰苦卓绝的创业过程中，中共一大这13人的“创业”班底的价值意义，形成创新创业团队是成功从事创新创业实践活动的关键。将“课程思政”的理念贯彻落实。

三、实现“第一课堂”与“第二课堂”的有机联动，深化课程思政体验

一是引导学生在“第二课堂”活动中开展自主探究的创新创业类社团活动，使学生能够更多的关注国家宏观创新发展政策，行业企业技术创新成果、创新创业领军人物的人生故事，引发学生思考，集聚创新创业正能量，营造创新创业的积极氛围。

二是组织创新创业竞赛，通过课程教学过程中对“合作式”学习产生的创新团队的进一步指导，如笔者基于《创新基础》课程教学，引导计算机科学与技术专业、软件工程专业、数据科学与大数据技术专业学生结合行业产业需要，胸怀民生社会等从事软件开发等技术工作，寻求“技术的温度”。报名参赛学生中提出了基于学校提升党员、发展对象、积极分子的“智慧党建”微平台的创意，创造性的提出将马克思主义理论的学习、志愿服务活动、学生党建活动的成果等进行分享，成为凝聚先进学生、展示优秀事迹的平台，同时也能够成为基层党支部开展党员日常管理的平台。使学生能够明确，社会是我们创新创业实践活动的土壤，只有在充分了解国情民生的基础上才能够使创新创业插上理想的翅膀，展翅高飞。

三是构建“学习共同体”，开展工作室教学模式，实现“专创融合”将第一课堂建设与第二课堂建设相结合，开展创新创业类主题实践活动、学习分享活动、读书活动等凝聚学生学习动能，利用第二课堂平台进一步引导、激发优秀学生进入“创新创业工作室”进一步学习，参与高水平创新创业类赛事，营造浓郁的创新创业教育氛围。

四、大学生创新创业课程教学中思想政治教育资源的挖掘与运用的反思

一是强化专业课程的价值引领，创新创业课程中注重思想政治教育资源的挖掘与运用非常必要，解决以往在课程教学中出现的专业课程只管知识传授、技能培养，认为“价值引领”仅仅是“思政课”的任务和责任的“两张皮”现象。创新创业课程在培育大学生创新思维，培养大学生创业精神为根本价值体现，与思想政治教育达到培养符合经济社会发展需要，德智体美劳全面发展的高素质人才是一致的。两者具备融合的“触点”，实现知识传授与价值观教育的同频共振。

二是将马克思主义理论、教育学、心理学、管理学中的“创新创业”教育资源有机融合，将理论逻辑、实践逻辑、人生逻辑结合起来，讲述中国特色社会主义建设过程中的“中国创新创业故事”，激发学生投身中国特色社会主义事业中的内生动力。使专业课程在育人层面与“思政课”“同向同行、协同育人”。

三是改变原有课程理论授课的固化模式，开展“师生同创”，通过“以学生为主体”的课堂体验活动，以案例分享讨论、角色实践体验等方式展现，将学生从单纯听，被动接受转向主动体验。

四是改变原有第一课堂单一载体的的育人模式，实现创新创业课程的“横向贯通”，实现第一课堂与第二课堂的有机联动，实现专创融合。

参考文献：

[1]冯林主编.《大学生创新基础》高等教育出版社，2018.7.

[2]朱燕空.《创业学什么——人生方向设计、思维与方法论》.国家行政学院出版社，2016.3.

[3]朱燕空.罗美娟《创业如何教：基于体验的五步教学法》、机械工业出版社，2018.1.

[4]蒂姆？克拉克、亚历山大？奥斯特瓦德、伊夫？皮尼厄著，毕崇毅译.商业模式新生代（个人篇）：一张画布重塑你的职业生涯[M].机械工业出版社，2012年.

[5]张凌燕著.设计思维——右脑时代必备创新思考力[M].人民邮电出版社，2015年.

基金项目：2018年度河北民族师范学院校级思想政治工作研究项目《课程思政视野下大学生创新创业课程教学案例资源的挖掘与运用》（课题编号：SZ2018Y13），項目负责人：康丽滢。

（作者简介：康丽滢，副教授，研究生学历，研究方向：大学生思想政治教育理论与实践研究、大学生创新创业教育研究；刘丽，政工师，本科学历，研究方向：思想政治教育；宁宁，讲师，研究生学历，研究方向：世界经济学，西方经济学，马克思政治经济学研究）