陈福安

摘要：新课程改革提出了核心素养的基本概念，进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及怎样培养人的问题，培养学生的核心素养变成了教育教学的核心目标和重要任务。物理作为初中阶段的基础学科，已成为有效培养学生核心素养、促进学生全面发展的重要途径。基于此，本文从以物理知识丰富学生人文底蕴、以巧设疑问培养学生的科学思维素养、以物理实验培养学生的科学精神三方面出发，分析与探究初中物理教学中培养学生核心素养的有效途径与基本策略。

关键词：初中物理；核心素养；培养策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0044

核心素养是新一轮课程改革的原动力，所以新课改背景下的初中物理教学必须要以核心素养为指导和核心，才能够推进课程改革的深化，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的全面发展。初中物理教师必须要彻底摒弃传统教学观念的束缚，探寻科学、高效的课堂教学策略，以实现核心素养的落实，切实培养学生的物理核心素养，推动物理教学有效性的发展和提升。

一、以物理知识丰富学生人文底蕴

初中物理知识的设置均与学生的生活联系紧密，如机械运动、声、光现象、物态变化、浮力、电路、电压等，从这些物理知识的学习中，能够使学生了解这些知识体系下所蕴含的自然规律，并根据相应的计算规律、步骤，能够解答生活中所遇到的其他物理问题，从而丰富学生的人文底蕴。

这些物理知识均由物理学家经过无数次的实验印证得来，具有高度的真实性与科学性。如，在学习《物态变化》这一章内容时，学生对日常生活中常见的水、冰、水蒸气都有所了解，但是却不清楚其中具体的转化过程，这就需要物理教师将物理知识与生活中的现象相对应，将其中蕴含的道理向学生讲述清楚，使学生能够真正了解生活常识中所蕴含的知识，这也是学生学习物理的目的之一。由于水的三种物态变化与温度有关，所以首先应让学生认识温度：“物理学中通常把物体的冷热程度叫作物体的温度。”通过温度的变化，物质便会在固体、液体、气体之间进行相应的转化，其中物质由固态变成液态的过程为融化过程，反之，为凝固过程。所以冰是固体，那么冰加热变成水的过程就为融化，水的温度下降结成冰过程就为凝固。物质从液态变为气态的过程叫汽化，反之，则为液化。也就是说，当水受热蒸发时，形成水蒸气的过程为汽化过程，当水蒸气遇冷形成水的过程为液化过程。物质从固态变成气态的过程为升华，反之，则为凝华。即当冰在一定的高温条件下，直接变成水蒸气的过程为升华，而水蒸气在一定低温条件下，直接变成冰的过程就为凝华。

从物理知识中，帮助学生将生活现象与相关知识进行对应，能够让学生从中了解其中物理现象相对应的物理名词，从物理名词的解释中认识现象生成的原因，由此帮助学生丰富文化知识，积累人文底蕴，以便在今后的学习中进行应用。

二、以巧设疑问培养学生的科学思维素养

疑问是整个课堂教学活动中最为常见的因素，同时也能够有效调动学生思考动机，是激活学生思维的重要途径。因此，初中物理教师可以通过巧设疑问来培养学生的科学思维素养。具体来说，物理教师可以根据物理知识的有效联系和学生思维的疑惑点来精心设计问题，使问题具有一定的启发性，满足学生的“最近发展区”，避免学生出现知识断链和断层，从而确保问题的提出能够有效调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，使学生能够主动进行问题的分析、推理、论证与解决，培养学生的科学思维素养。

例如，在教授《动能和势能》这部分知识时，为了引导学生进行自主思考，培养学生的科学思维素养，笔者向学生提出了如下问题：“动能和势能两者之间能否相互转化？利用势能与动能之间的联系，能否制成永动机？”问题提出后，学生立即开始思考，一段时间后，学生得出结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过巧设疑问，有效培养了学生的科学思维素养，引导了学生进行自主思考，提高了学生的学习效率。

三、以物理实验培养学生的科学精神

物理课程的学习必然离不开相应的物理实验，在实验过程中，学生能够将教师所讲的知识在实验中进行验证，也能通过简单的实验得出一定的物理知识结论。让学生亲自动手进行物理实验，并通过实验进行求证，这样得出的结论可以给学生留下深刻的印象，还可培养学生的科学思维和勇于探索的思维，使学生在今后的人生中终身受益。

如，在学习《阿基米德原理》时，由于学生对浮力没有具体的概念意识，也不了解浮力的大小与什么相关，所以进行了相应的实验。其中的实验器具非常简单，有一个溢水杯、一个弹簧测力计、一个小铁块、一个小量杯。将溢水杯中装水至溢水口处，将铁块绑在弹簧测力计上，将量杯放在溢水口下，之后开始进行实验。先测量铁块的重力，并记录。再将铁块放入到溢水杯中，读出此时铁块的重力。向所排出的水再进行重力测量。通过实验，学生就会发现，其中铁块未沉浸在水中时的重力减去铁块在水中的重力即是排出水的重力，由此即可印证阿基米德原理：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。

通过进行物理实验，激发了学生对物理实验的兴趣，学生均表示这种实验方式能够帮助他们更容易理解枯燥单调的物理知识，从实验中总结经验，能够帮助学生形成良好的学习习惯，使学生在学习其他物理的内容时也会一探究竟，通过实验证明书中的结论是否正确，而非盲目的信赖书中的信息，从而培养了学生的理性思维和勇于探索的思维。

总之，在初中物理教学中培养学生的核心素养是课程改革与素质教育的必然要求，更是促进学生全面发展的重要举措。因此，初中物理教师必须要转变传统的教学观念，以核心素养基本理念作为教学指导，优化物理教学过程，有效培养和发展学生的物理核心素养，最终实现初中物理教学效率和质量的稳步提升。

参考文献：

[1]罗勇.核心素养下的初中物理教学策略[J].课程教育研究，2018（43）：161.

[2]黃盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017（8）：159-160.

（作者单位：福建省将乐县白莲初级中学353300）