周彩瑛

【摘要】数学核心素养是一个知识建构的过程，如何在教学过程渗透核心素养是当前高中数学教学的一大难题。本文基于有效教学的理论，提出了有效教授策略、有效提问策略。有效习题设计策略。来培养学生的自主探究习惯、数学思维品质、运算能力。

【关键词】核心素养   高中数学   有效教学   策略探究

随着核心素养教育理念不断深入推进，越来越多的教师开始注重高中数学课堂教学的有效性。而“有效教学”理念也成为了课改后重要的基础理论之一，但是如何在实际的教学中如何引导从被动学习转化为主动学习？教师应当把握时机激发学生的兴趣，引导学生积极参与到数学知识的构建中来，同时教师需要分析学生的具体学情，在短时间的课堂教学中取得最好的教学效果，从而真正的实现有效教学的目标。

一、核心素养背景下高中有效教学课堂的意义

2016年9月由核心素养攻关小组发布了《中国学生发展核心素养》，包含了三个基本方面：文化基础、自主发展、社会参与。随后教育部颁布的《普通高中数学课程标准》中明确指出了高中数学学科核心素养主要包含了“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”六大核心素养。

从有效教学的核心来看，主要包含了三个方面的内容：第一是有效率，指的是学生能够在短暂的课堂教学时间掌握教学的知识。第二是有效果，指的是教学过程中学生能够灵活运用课堂学习的知识。第三是有效益，指的是在教学后，学生的学生能力、掌握情况、学习方法、掌握时间、课堂氛围等多个方面都有所提高。

因此基于核心素养背景下的高中数学有效课堂教学不仅包含了学生有效的“学”，也包含了有效教学的“教”。也就是教师通过施行促进学生有效学习的教学行为，来发挥学生的学习潜能，从而提升学生的综合素养。

二、高中数学课堂低效表现

高中课堂低效的表现主要有以下三个方面。一是教学模式单一：教学过程中教师忽略了对学生数学素养的培养，教学过程中主要采取口授的方式进行教学，无法在教学的过程中与学生形成良好的互动;最后教学的知识无法形成系统的体系。二是教学提问低效。部分教师提问方式较为简单，只会问：“已知条件怎样、结论怎样、思路怎样！”这种简单雷同的提问方式，缺乏思维的深度和针对性，提问的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。三是课堂练习、作业量大。部分学生和教师迷信题海战术，作业的数量已经完全超出了学生的接受范围。另外教师布置的作业的内容仅限于课本，缺乏一定的创新性，不仅如此在数学作业的监督和核查方面却存在问题。部分学生在应对教师布置的数学作业时采取敷衍和应付的态度，甚至是抄袭其他同学的作业。

三、基于核心背景下高中数学有效教学策略探究

（二）有效教授策略，提升数学思维品质

有效的讲授策略能够节约课堂大量的教学时间，将高中数学课堂的抽象知识与现实生活进行紧密的联系。可以引导学生领悟教学内容背后的数学思想，提升学生的思维品质。

（三）有效提问策略，促进学生自主探究

课堂提问是激发学生积极思考的老师经常用到的教学手段。教师应勤于设计问法，结合合当前学生的认知能力和教学内容，进行有目的的提问。避免学生在课堂上乱答一通，从而导致学生的思维混乱，影响了学习效果。以《椭圆及其标准方程》一节为例：问题1：先用多媒体展示天体运行的轨迹的视频动画，引导学生从直观感受椭圆。然后知道学生画出椭圆，观察在画椭圆的过程中，哪些量没变？哪些量发生了变化？（目的：构建问题情境，激发学生興趣;通过视频动画，加强知识与现实生活的联系）问题2：类比圆的定义，试归纳概括出椭圆的定义。问题3：初中我们推导过圆的方程，回顾求曲线方程的一般步骤是什么？问题4：类比圆的方程的建立过程，如何利用椭圆的几何特征推导它的方程？整个导学案的设计通过问题链的方式进行呈现，结合学生初中对于圆的学习，从而引导学生探究椭圆的定义以及方程。使得学生的学习思路更明确，知识框架更清晰。

（四）有效习题设计，提高学生运算能力

运算能力是考验学生数学学科素养之一，从今年高考的试题来看，运算量较大。许多试题考察需要学生在记忆的基础上进行理解，通过灵活运用公式和定理来解决问题。因此学生在课后的学习过程中需要增强运算能力的锻炼，降低由于运算导致丢分。同时学生还可以将运算错误的提醒记录在错题集当中，提升自己数学的归纳总结能力。教师需要在习题设计时，结合学生的易错点设计习题。具体如下所示：

学生在计算的过程中经常出现各种各样的错误，通过加强以及总结的方式，有利于提升学生的学习效果。

结语

综上所述，要想提高课堂教学的实效性，提高教学质量，广大教师需要提升自身的专业素养，提高讲授、提问、习题设计能力。培养学生学生形成自主学习的习惯以及运算能力。

【参考文献】

[1]周海燕.开展有效数学课堂活动 培养学生学科核心素养[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版）， 2017， 000（005）：283-283.

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