潘加卓

初中阶段是学生头脑发展的关键阶段，在这个阶段，学生的具象思维开始向抽象思维转变，但是抽象思维需要具象思维的支撑，这样学生的思维能力才能快速提升。教师要在初中语文阅读教学中，不断提升学生的分析总结能力，并由此提升学生的思维能力。精心设计的课堂提问是不断提高学生思维水平的一种有效方法，它能够让学生感受到语文学习的趣味性，改变以往语文课堂死气沉沉的状态，能够不断激发学生的学习兴趣。教师还应该创设良好的提问情境，让学生把注意力集中到问题的思考上，以培养学生思维的敏感度，改变以往学生被动听讲、懒于思考的教学弊端。

一、有效课堂提问的要素

1.互动性

课堂提问是语文教学中教师常用的一种教学手段，主要目的是为了借助问题，引发学生的思考与探讨，加强师生之间、学生之间的良性互动，从不同维度、不同角度出发寻找问题的答案。例如，教师可以在阅读教学中，就文本中的修辞手法进行提问，引导学生进行分析和探讨，而在互动讨论的过程中，学生会不自觉地联想到其他的修辞手法，进而对该方面的知识进行系统回忆和巩固。

2.启发性

除了互动性之外，有效教学提问的另一大要素就是启发性。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。在初中阅读教学中，教师可以将问题当成知识的载体，通过教学提问启发学生的思考，相对于关注问题的答案，教师更应该关注的是学生获得答案的过程。例如，教师可以就文章的中心思想进行提问，要求学生通过阅读、思考、分析和讨论，对作者在文章中所传递的思想情感等进行深刻的把握，让学生能够更好地理解作者的写作意图与作品的现实意义，起到促进学生思维发展的作用。

二、目前课堂提问的现状

在新课改的推动下，初中阅读教学模式也在不断的改革与创新，并且取得了明显的成绩。然而，就目前初中阅读教学的现状来看，在有效提问环节的实际操作中，依然存在一些问题和不足。

首先，教师受自身能力的限制，所提的问题覆盖范围有限，缺乏一定的全面性，每次提问都只有部分学生能够参与其中，无法从整体上提高阅读教学的质量与效率。

其次，部分教师受传统教育观念的影响，把自己当作课堂教学的中心，在对学生进行提问时，并没有考虑学生的实际学习情况，而是从自己的思维角度出发，所设计的问题无法调动学生的讨论热情，也无法促进师生之间、学生之间的交流和沟通，学生的教学主体地位不明显，课堂的教学效果受限。

再次，对学生回答问题的评价缺乏一定的科学性与合理性，大多数教师都只是用“对”“错”“很好”“不全面”等单一的词汇对学生进行评价，学生根本不知道自己“错在哪”“好在哪”“缺什么”，导致其学习比较盲目，缺乏针对性和目的性，因此非常不利于学生思维能力的提升。

最后，由于教师的提问以常见问题为主，对学生来说缺乏一定的新颖性和吸引力，学生在阅读教学中参与问答的积极性较差，对自身的发展和教学的推进都造成了一定的阻碍。

三、基于学生思维发展的有效提问策略

1.深入了解学情

在初中阅读教学中进行有效提问的目的就是为了加强学生互动，引发学生思考，让学生结合自身的认知水平和知识储备，对问题进行分析和探讨，在寻找问题答案的过程中，促进自身思维和能力的发展。然而，并不是所有问题都具备以上效用的，教师需要在实施有效提问之前，对学生的实际学习情况进行深入的了解和分析，根据学生的阅读能力和发展需求，为学生制定有针对性的、难易适中的教学提问，让学生不至于因为问题太简单而失去思考的兴致，也不至于因为问题太难而对自我产生怀疑，打击学生的学习兴趣和思考积极性，而是以层层递进的教学问题，引导学生逐步加深对文本的理解与掌握。

2.设计提问要点

教师需要通过科学有效的方法提出问题，深入挖掘语文知识和课文内涵，这样才能发挥出提问的作用。教师在提问的时候应該秉承循序渐进的原则，尽量不要提出跳跃性问题，这样的问题是不成体系的。另外，教师要注意问题的类型，不能没有目的地提出问题，这样不能有效加深学生对问题的理解，应该结合本节课讲授的语文知识，提出有教育意义的问题。教师不应该只提选择性的问题，也不要讲述纯理论的知识，这样会影响到课堂的教学效率。创造性的问题能够让学生的思维更加深刻、灵活，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提升学生的思维品质。

（1）创设问题情境

在讲授语文知识时，教师应该运用学生已知的学习内容为学生创设问题情境，让学生从已知的知识出发，学习陌生的知识，从而掌握更多的语文知识。在这样的情况下，教师要尽量提出不同类型的问题，尤其是思考型问题，思考型问题能够激发学生的求知欲和好奇心，让学生在问题中学到更多的知识，从而取得良好的学习效果。

（2）灵活变换题型

不管是选择题、事实题还是思考题，单一的问题容易让学生感到枯燥乏味，课堂也会变得死气沉沉。教师如果能够灵活变换问题的题型，就能更好地把握课堂教学节奏，学生在听课的时候不会太过平淡，也不会太过紧张。教师应该灵活变换题型，引导学生的思维，让学生的思维更加灵活，从而提高学生的思维品质。

3.秉承以人为本的教学原则

学生都是单独存在的个体，他们的学习能力存在很大的差异，教师制定的问题并不都适用于所有学生，这样学生的学习差距会越来越大，出现严重的两极分化。因此，教师在提问时应该综合考虑学生的学习能力，为学生设置问题链。

（1）调动学生的学习积极性

学生是语文课堂中的主体，他们的学习能力存在很大的差异，教师在提出语文问题后，应该让学生有充足思考的时间，自己在讲台下面观察学生的学习情况，提出适合学生思考的问题，让学生积极融入到语文课堂中。比如，在《观沧海》一课的讲授中，教师在提问时要注重调动学生的学习积极性，可以设计关于作者的问题：“同学们，你们知道哪些关于曹操的信息？”学生会回答：“曹操建立魏朝，被称为魏武帝，庙号太祖;曹操爱好文学，是建安文学的开创者。”这些问题往往是学生比较感兴趣的，学生的参与积极性也会比较高。

（2）加强师生交流

教师普遍喜欢学习能力强的学生，在提问时也会向学习能力强的学生靠拢。这导致在语文课堂中回答问题的只有少部分学生，不能让全班同学都参与其中。因此，教师在提问时应该考量全班同学，多和中等生、学困生进行交流，关注这两类学生的学习需求。教师要针对不同学习能力的学生提出不同的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，让课堂变得更有活力。教师加强与学生的交流互动，能够改善师生关系，为学生创设良好的学习环境，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的思维品质。

4.调整提问方式

在师生交流互动中，教师的教学态度会影响学生的学习效果。一般情况下，态度平和的教师更能让学生与之形成共鸣。教师要用平等的眼光对待每一位学生，真正做到一视同仁，教师不应该对学生有差别对待，这样才能取得良好的学习效果。当然，教师还要注意提问语言的条理性，为学生提供学习的方向，这样学生才能快速成长。

（1）语言条理清晰

在课堂提问中，学生能够理解提问是非常重要的。模糊的提问会让学生不能尽快找到清晰的学习思路，学生很难理解教师问题表达的重点，这会耽误语文的教学进程。有时，学生会误解教师的提问，也不会取得良好的教学效果。

教师在提问时应该运用条理清晰的语言，这样学生才能清楚地理解问题，并投入思考，归纳总结出正确的答案，这才是好的课堂问题，能够启发学生思维的问题。教师在提问时还应该具有较强的目的性，在不同的场景中提出不同的问题，将问题通透地陈述出来，这样才能取得良好的教学效果。

（2）态度积极向上

课堂提问是反馈信息的重点，教师提出问题，学生回答问题，在良性互动中促使学生加深对问题的思考，加深学生对语文知识的理解。因而，教师的教学设计应该科学合理，这样才能更好地实现教学目标，取得良好的教学效果。

通过对课堂教学的反思，如果教学效果好，学生能够理解教师提出的问题，那么教学设计就是科学有效的，与学生的学习情况相适应的。如果教学效果与教学设计有很大的差距，没有在学生学习能力的范围之内，教师就需要对学生加强引导，帮助学生理解问题。

[作者通联：江苏连云港市灌云县实验中学]