张溶冰

文本细读需要教师以一种平和从容的心态，结合文本的学习内容，深入文字内里，进行仔细品读，进而读出文字的深层内涵。在初中语文教学中，教师在进行文本细读的时候，需要关注学生的思维发展、语言表达和情感提升，从而发展学生的语文素养。但是在一线的语文教学中，教师在进行文本细读的时候却常常会出现一些问题：1.认知偏差。许多教师在进行文本细读的时候，错误地将文本进行肢解，致使文本解读碎片化，思维断层化。2.主客体地位颠倒。许多一线教师为了追求文本细读，过度关注教师在课堂上的讲解，致使课堂的主体变为了教师，课堂变成了教师的百家讲坛。3.重活动，轻内容。许多课堂以碎片化的小型活动取代了学生阅读的自我体验，致使文本的情感价值得不到实现，情感缺失。基于以上问题，笔者认为文本细读应该在语言文字的基础上，紧扣学习目标，抓住文本细节，还原学生体验，进而提升阅读效果。

一、咬文嚼字，抓住细节进行细读

在文本细读的过程，教师需要培养学生对语言感知的敏感度，抓住文本中的细节，进行咬文嚼字，品味文本的深层内涵。

首先，在多次出现的细节中咬文嚼字。比如，学习《孔乙己》的时候，学生可以扣住文本“可怜而可笑”这一反复出现的细节，进行咬文嚼字。学生抓住文本这一细节，比较两者出现的位置的差异，揣摩作者反复言说的缘由，进而分析出“可怜而可笑”背后突显出了孔乙己的个性特征。比如，学生抓住文本中“他站着喝酒，不愿意脱下长衫，满口的之乎者也”一句，认为孔乙己愚昧的举动、不同寻常的穿着的确是一个可笑的人。还有同学找出“窃书不能算偷”以及“满口的之乎者也”，结合相关的语境，看出这一个细节背后刻画的是一个遭受众人欺凌，掌柜侮辱的可怜的小人物。在所有喝酒的人中，孔乙己是唯一一个穿长衫的人，最后孔乙己是在孩子的笑声中走散的。这些细节都刻画了孔乙己的卑微和不幸的遭遇。在此基础上，教师可以引导学生分析孔乙己作为知识分子性格特点。学生联系读过的鲁迅作品中人物，如“陈士成”“阿Q”等人，会发现“可怜又可笑”成为了这些人物的共性特征。进而教师可以引导学生思考：作者在文字的背后是不是透露出对孔乙己的厌恶之情。学生思维被激活，纷纷发表自己的见解。比如，有的同学认为：孔乙己那“可怜而可笑”的个性特征是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生动写照，其悲催的结局是中国封建统文化氛围和吃人本质的具体表现。还有同学认为：孔乙己的“可怜而可笑”是源于孔乙己遭到了众人的凉薄，是遭到了社会的抛弃，因而作者写“孔乙己”是引发整个社会的反思。还有同学认为：“可怜又可笑”虽然带有一种贬义色彩，而对于孔乙己来说，他的性格缺陷是社会环境造成的。孔乙己也具有自己的个性特征，他抗拒社会的凉薄，维护自我的尊严，他讲究诚信，他有着自己性格的独立性。

由此可见，学生紧扣文本中的细节，进行咬文嚼字，探索问题的原因，从而思维更加发散，个性见解也在悄然产生。

其次，在敏感的言语中比较赏析，进行文本细读。比如，学习《记承天寺夜游》，教师可以抓住文本中的语言进行文言翻译，然后对照原文内容进行比较，体会语言的妙处。比如，我们可以抓住“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，引导学生进行翻译，具体表述如下：脱下衣服，月色照进了门内，“我”高兴地起床，走了出去。然后教师在让学生与原文进行比较，学生会发现原文叙事简明，通过简单的三句话为我们营造了一种“清幽、静雅”的意境。再比如“但少闲人如吾两人者耳”一句，教师可以引导学生进行诗意的补充，学生会说：唯有我们两人相知，唯有我们两人共有漫步悠闲，唯有我们两人同样被贬，经历相通……然后让学生说一说原句的妙处，学生会发现：原文有更多的五味杂陈，人生的感慨无限，意蕴深厚。由此，教师通过语言的角度，打开了学生的阅读视野，使学生走进了文本语言的精妙之门。

二、过滤信息，抓住文本內核进行细读

在文本细读中，我们首先要善于过滤信息，构建整体的思维模式。比如，小说的精彩呈现在具体的故事情节当中，在人物的行为当中，在人物与人物的矛盾冲突当中凸显出来，所以在读小说的时候，我们进行故事情节梳理，是我们研读文本的第一步。比如，在学习《孔乙己》的时候，教师需要引导学生抓住故事发生的场所，进行文本细读。教师引导学生紧扣喝酒的场所，过滤文本中其他信息，有序地理清酒店里面的人物，以及酒店当中人物与人物的纷争纠葛，从而有条理地梳理出情节。学生在此基础上，可以得出以下结论。第一个主要情节是发生在酒客与孔乙己之间，孔乙己一到店所有的喝酒的人便都看着他笑，孔乙己被凭空污人清白，于是产生争辩，从而关于“窃书不能算偷”的第一场纷争产生。第二个主要情节是酒客在质疑中嘲笑他“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”这使得孔乙己无法回应，只能“满口之乎者也”，同时，作者巧妙地把“孔乙己”与“伙计”还有“孩子”之间，从前面愚昧的酒客转到“孩子”，孔乙己想教别人读书、写字、认字，可别人却没有兴趣，最后孔乙己分茴香豆给孩子吃，孩子一人一颗吃了，还想要，孔乙己没有再给，于是孩子又在笑声中走散。教师抓住这些信息，引导学生进行文本细读，从而得出“孔乙己的热心的背后是一颗孤独、无助的内心，只因为人人将他作为谈资和笑料，才使得他一步一步被社会抛弃。

其次，抓住文本关键点，互文性补充，激活思维。抓住文本中的关键点，有效地进行互文性材料补充，可以帮助学生深度细读文本。比如，我们在学习《记承天寺夜游》时，为了理解作者的情感，教师可以引入以下互文性材料。

御史大夫李定曾指出苏轼四大可废之罪，苏轼被捕入狱之后，130多天后出狱，被降职为黄州团练副使，实际是以流放罪犯的身份来到了黄州，政治上不得志，空有官职却无权，无事可干，人身自由还要受到限制。

在背景性互文资料的补充下，教师引导学生品味文中语句，体会深层内涵。比如，文中出现了“何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，结合相关的补充，你认为苏轼是怎样的一个闲人？这里的“闲”有怎样的深层意义？学生结合互文性材料，可以得出“闲”“清净、闲暇”，有一种壮志难酬、空有职位而无权的悲凉心态。还有的同学结合苏轼被贬到黄州之后认为，这里的“闲”是“生活窘迫、难以养家”。因为黄州一带阴雨天较多，苏轼长期没吃没喝，处境艰难。在此基础上，教师补充《前赤壁赋》《后赤壁赋》以及“东坡雪堂”等相关互文性资料。学生对文本又有了重新的理解，学生得出“闲”应该是苏轼虽然身处闲位，但是却无一颗闲心。遭受重重困难的苏轼，能在一方静谧的风景中寻找到灵魂的栖息之地。由此可见，互文性材料可以帮助学生不断完善自己的旧知，重新建构新知，形成全新的阅读体验，提升语文阅读综合素养。

总之，在文本细读的过程中，教师需要注意围绕文本的语言，抓住文本的细节，紧扣文本核心内容，进行细读，方可还原语文本身的味道，提升语文阅读能力。

[作者通联：江苏连云港市赣榆区教育局]