戴瑾容

路遥的《平凡的世界》是一部全景式地表现20世纪70年代中国城乡社会生活的长篇小说。作品中呈现出各种纠葛和复杂的人物矛盾，全面地塑造了特殊时期社会各个阶层平凡的人的具体形象，展现出了普通人的平凡生活。高中生阅读《平凡的世界》可以感知作品曲折的故事情节，学习作品刻画人物的语言精妙，同时还可以效仿作品中孙少安、孙少平们那样朴实的平凡者，不断提升自我的精神。而一线的教师在实际整本书阅读过程中也出现了一些问题：1.认知理解错误。许多教师虽有注重整本书阅读的意识，但是错误地认为整本书阅读就是课外阅读。这就造成了学生阅读缺少一定的时间和系统性安排，整本书阅读流于形式。2.主体地位倒置。整本书阅读的课堂应该以学生为主体，调动学生阅读思考，从而开启学生的思维活动。而不少课堂在进行整本书阅读的时候，教师大讲特讲，将课堂变成了自己的百家讲坛，缺少了学生活动的过程，学生阅读兴趣不足，阅读效率低下。3.阅读过程零散。整本书阅读过程中，教师缺少科学的活动设计，知识点之间缺乏必要的连接点，背离了整本书阅读的“整”字，使得学生阅读的效率不高。基于以上问题，笔者认为在整本书阅读中，教师需要结合学生的实际情况，选准学生的兴趣点，确定主题，进行激趣式阅读，从而挖掘出整本书的思想深度。

一、注重情境设计，激发整本书阅读的興趣

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中多次出现“情境”一词并且具体地阐释了其内涵。语文阅读中的情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。教师需要在实施整本书阅读中有效设置情境，从而激发学生的阅读兴趣。

首先，寻找贴近生活的现象，营造学习情境，调动学生阅读的积极性。比如，在导读《平凡的世界》时，为了让学生深入走进故事中的情节，熟知人物之间的关系，感知本作品的社会历史内容。教师不妨提供以下情境任务，还原学生体验：1.观看黄土大源和复兴之路（第四、五节）纪录片。2.收集体现特殊时代特征的典型事物，并且具体写出时代特点。3.寻找《平凡的世界》与纪录片中相似的场景，试着用简洁的语言加以描绘。学生在观看纪录片的过程中，形成直观的感知，寻找生活体验，以求真实地走进作品，进而激发起学生阅读的兴趣。比如，有的学生抓住纪录片中多次写到“粮票”这一物象，并且介绍了粮票的分发与家庭人口之间的关系。教师因势利导地引导学生思考：为何在当时会使用粮票？你是如何看待这一现象的？抢粮票这一现象可以看出怎样的社会历史内容？学生的阅读兴趣点被点燃，阅读欲望被激发出来，纷纷从作品中找出相关的章节和具体的文字，发表自己的看法。比如，有的同学找出第一章描写孙少平饥饿的相关文字，进行品味：“他直起身子来，眼睛不由地朝三只空荡荡的菜盆里瞥了一眼。他瞧见乙菜盆的底子上还有一点残汤剩水……”这些文字将孙少平的饥饿写得非常的逼真，真实地展现出了时代的背景，透视了当时普通人对粮食的渴望以及在困窘的生活环境下无力的挣扎。

其次，还原学生生活体验，进行角色对质，展开深层对话。在整本书阅读中，教师需要激发起学生阅读的激情，还原生活情境，让学生体验文本中的人物的生活状态，从而真正走进作品。比如，孙少安作为大哥，既有对命运的反抗，也有对现实的顺从。学生由于受到生活经验的限制，很难体会其中的生活艰难。教师可以让学生回家与自己的祖辈进行深入的交谈，了解他们的生活经历，从而体会“血缘”“亲缘”“责任”等词语的内涵。借助这些活动，教师再引入相关章节的阅读，引导学生从孙少安身考察中国式的家庭关系，学生就能很容易地形成自己的看法：在中国式家庭中，父子是一种被传统思想绑架的亲子关系，长子在家族中往往承担着家庭责任的重担，正因为传统家庭角色的分工，长子往往成为家庭责任担当下的牺牲品。

二、注重专题阅读，感受整本书阅读的理趣

《平凡的世界》人物关系错综复杂，人物众多，在错杂的人物、情节叙述中给我们展示了一个真实的中国农村图景。为了消除学生对陌生时代的隔膜感，教师需要紧紧扣住作品的语言，设置专题，从而感受整本书阅读的理趣。

首先，结合学生的认知，选择有效专题，进行系统阅读。在整本书阅读的过程中，学生由于受认知经验的约束，往往在初步阅读时会产生许多的困惑。教师要需要善于抓住学生的困惑，并且进行恰当的归类，从而形成专题性阅读主题，帮助学生进行深度研讨。比如，在阅读《平凡的世界》时，教师可以先布置学生完成以下任务：1.构建小说中的人物关系谱系图。2.摘抄作品中的相关语段，品析人物的性格特点。3.以某主要人物为中心，梳理作品中与之相关的故事情节。在学生完成的作业中，笔者发现学生的任务1和任务3完成得不够全面准确，绘制的人物关系图较为凌乱，而任务2仅仅是简单的摘抄，缺少对人物性格的分析。针对这些问题，笔者设计了人物品析的专题阅读，主题分别为“亲密的血缘”“不可分的情缘”“无形中的学缘”等专题。由此，学生紧扣专题，梳理作品的相关章节，重新进行有目标的阅读。

其次，结合学生的兴趣点，找准恰当的专题，展开语言品鉴。学生的阅读兴趣往往是开启整本书阅读的一个起始点。如果教师善于抓住这一点，巧妙地引导学生进行抽丝剥茧地阅读，学生就能够感知到整本书的理趣，从而探索出整本书的深层意蕴。比如，阅读《平凡的世界》，学生在初步阅读的时候对其中的爱情故事产生了兴趣，但是学生无法理解当时人们的爱情表达方式及作者写作的目的。笔者抓住学生的这一兴趣点，围绕“致敬美好爱情”这一专题，设置了以下学习任务：1.梳理作品的相关章节，从“相识、相知、相爱、结局”绘制表格。2.选择其中的一组爱情，谈一谈你的爱情观。1500字左右。3.在“爱情”与“自由”这两个选择中，不同的人会有不同看法，结合作品中的爱情故事，阐述你的看法。4.假如田晓霞没有死于意外的洪灾，她与孙少平会走进婚姻的殿堂吗？如果能，请假设情境，续写一个章节的情节。如果不能，请阐述自己的理由。5.作品中的爱情故事都有一个“聚散离合”的过程，探究作者这样叙述的缘由。五个问题紧扣专题，围绕“爱情”对文本中的故事情节进行梳理，并且形成自己爱情观，表达自己的见解。在这些任务的引导下，学生进行了深入细致的梳理。如有的学生围绕问题5打开了思维，认为文学越是写出小人物的聚散离合，就越能够表现出小人物在时代背景压迫下无奈的生存状态。这群人越是挣扎，就越能够表现他们的生命活力。学生的思维从对美好爱情的向往上升到对一定社会历史时期一类人命运的思考，体现出了学生阅读思考的深度。

总之，阅读《平凡的世界》这样的长篇小说，学生需要凝神屏气，静心阅读。同时，教师需要通过情境创设来激发学生的阅读兴趣，进而设置相关的阅读专题，引领学生深层探讨文字的内核，挖掘作品的理趣。

[作者通联：江苏江都中学]