秦海兵

情境教学是教学过程中，教师为了帮助学生认识、理解文本，而设计的带有一定情感的学习体验的场景。在记叙描写类为主的文学作品的阅读中，阅读文本一般有着的一定的人物活动的环境，而通过对人物形象、环境等的深度解读，能够洞悉文本的写作艺术、作者情感、创作意图。为了学生能够深度进入文本、理解把握文本，我们可以结合学生的认识和体验，创设一个相似的生活情境，或者再现文本情境，从而激发学生的阅读情感，推动师生的对话交流，让学生自主解决阅读问题，形成深刻的个性化解读，获得思想情感的领悟与情感共鸣，达成能力与学养的提升。散文阅读与学习重在情感的领悟，在散文教学中合理开展情境教学是推动学生深度学习、课堂增效的一种策略。下面，笔者以杨绛的《老王》的情境教学为例，探讨一下高中散文教学中情境教学的问题。

一、创设直观情境，感知形象深悟文本

情境教学的类型众多。其中，比较常用的一种方法是再现文本中场景、人物形象等，让学生感知情境，获得文本的认知。当然，有些是根据文本理解之后，根据文本都构建的“境”。就杨绛《老王》这一散文，很多一线普通老师以此为教学对象开设过公开课、竞赛课;更有余映潮、黄厚江、曹勇军、刘金玉、韩军、王君等近十位名师分别在初中、高中学段开设过《老王》的示范课。

王君老师从“活命”这个主题词出发，生成三个板块的教学。其中，第一板块是感受老王的活命状态，注重在咬文嚼字的朗读中重现老王的活命状态，学生在朗读、感受和思考中，就有了对“老王”形象的直观感受，得出对“老王”不幸的深度认识。当然，我们也有一些老师的《老王》一文的教学，会展示与文本文字中老王外形相匹配的图片，通过图片的直观阅读来理解、感受文本中“老王”的形象，学生内心深处就会对这个独、贱、残、陋、难的三轮车单干户的“不幸”有了认知，对人物形象有了体验。

信奉生活化语文教学设计的董旭午老师的《老王》教学是围绕“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话展开教学的。教学中，引领学生深挖了“老王”死前一天到杨绛家送香油和鸡蛋的情节。通过对老王的形象再现，让学生感受老王病入膏肓却又对老主顾的念念不忘的形象，品味其品质;对“老王”这个人物身上底层的光辉有了深刻的认识和理解，更能理解杨绛“愧怍”的涵义。我们一些老师上《老王》一课也会将这一情节当作教学重点，我在教学资源搜集的时候，就见过老师制作的课件上有一手提着“鸡蛋”，一手拿着“香油”佝偻着背的“老王”图片。这样的图片是直观的，教师通过这一情境的创设是能够促成学生视觉震撼的。

当然，我们在直观情境创设，也可能设计与文本高度形似或神似的情境。在“老王”的不幸感知中，我们可以选取当下普通，或者苦难的底层人的生活形象或场景，在比较阅读和分析中获得“老王”不幸的深与重，形成在人物形象感知后的情感体悟。

在写人叙事类散文中，作者都是通过对人物的形象、品质等刻画和展示来表达自己的理解和情感。如梁实秋《我的一位国文老师》中的徐锦澄先生的形象刻画，透过个性、古板甚至是有点怪异的形象感知，可以感受徐先生的特立独行和学问高深。同样，就杨绛的《老王》的学习，我们如果不能精准把握“老王”的形象，便不能深刻体悟底层“老王”的不幸，不能感受杨绛的“愧怍”缘由，也就无法体悟作者的情感;不能深刻吃透文本，领悟文本的精髓。

二、创设问题情境，激发深度阅读探索

除了形象直观的人物、环境等“境”的再现，我们在情境教学中较多的还有创设问题情境。在问题情境的驱动下，促成学生带着问题阅读、带着问题思考，从而形成深度阅读和个性阅读。

就董旭午老师的《老王》课堂实录的教学流程看，其主要围绕两个问题，一是“老王是一个怎样的人？”二是“对‘那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”如何理解？”在教学中，董老师先就第二问题展开。设计了“作者为什么认为自己是幸运的？”“作者为什么认为老王是不幸的？”这样的两个问题，要学生回顾课文内容，带着自己的认识和体验去探寻文本中的重要信息，并甄别、判断和概括。当然，董老师在提出问题之前，进行了一些铺垫，让学生结合自己的认知，对“幸运”“不幸”进行互动交流，降低了学生解决问题的难度，也促成学生能够有效阅读的开展。黄厚江老师执教的《老王》示范课，也是运用问题情境进行教学的，教学中也围绕了两个问题：“老王是一个什么样的人？”“我们对杨绛有什么样认识和理解？”我也教过《老王》一课，也是先认识、感知“老王”，让学生先带着问题进行阅读、分析“老王”的生命状态，然后通过“老王”与杨绛及其一家的交往事件走入“老王”的内心世界，在深层次感受“老王”外在和内在的不幸之后，从“老王”对杨绛及其一家和杨绛及其一家对“老王”所作所为，以及关系的定位，感知感受“老王”的人性光辉，分析杨绛的“愧怍”的表层和深层意蕴，从而挖掘出文章的创作意旨。

在问题情境创设中，我们也可就文本中的一个细节进行发问。如江苏省课堂教学大赛一等奖的张琳老师的在《老王》一课教学中，抓住“老王”送给杨绛鸡蛋和香油的来源发问，引导学生一步步的思考、交流，中間还穿插了那个物质匮乏年代的经济生活特点，引发学生多向思维，并不断的否定与建构，得出最可能的答案——老王把维持生计、糊口保命的三轮车卖了才换来钱，并突破限购、需要票证才能购买得到的稀缺的鸡蛋和香油。于是老王对杨绛一家超友谊、越一般亲人的情感就凸显了出来，也使得杨绛的“愧怍”有源有根。我也看过一位老师的《老王》教学视频公开课，教者在引领学生文本细读环节，就文章中“我”与“老李”的对话进行深入解读，分析了“老李”两句话的含义和可能有的情感——对杨绛的责备、不满。再有就是对“回民”二字进行追问，为什么要交代“老王”的回民身份？这里，很多学生是茫然的，老师补充了回民的生活习俗，学生在了解了回民不吃荤油、猪肉等情况之后，恍然大悟地意识到鸡蛋和香油应该是回民“老王”最上乘的食品;于是，不只是物质匮乏时代，老王没钱买、很难买之外，又多了一层深意。如此，“老王”对杨绛的情感可以说远远超越亲人的情感，而再对比杨绛对“老王”只是视为雇佣关系，或者拔高些视为朋友关系而言，杨绛的知悉后的“愧怍”一定是深入骨髓的。

就情境教学而言，我们还可以运用角色扮演情境。如在《老王》的教学中，让学生研读文本，表演“老王”临终前送“大鸡蛋”和“好香油”的情境，在“老王”和杨绛的言语、动作等的再现中感受人情、人性，学生对“老王”、对杨绛会有更深度的理解。我们还可以运用音乐情境，就上面的角色扮演，或者在这个段落的学习中，我们适时播放悲情的唢呐，或者《二泉映月》等音乐，渲染氛围，增添悲伤的色调，也会深深感染学生的情感，使学生获得情感的共鸣。此外，我们还可以创设想象情境，让学生想象“老王”送钱钟书上医院，不要钱的情景;杨绛遇见“老李”，和“老李”对话的情景，以及杨绛得悉“老王”已经故去后的情境。那么，老王的形象、老王的品质和杨绛深深的“愧怍”就更加深刻，使得学生的阅读感受和体验更有深度，对其情感、思想也有深化引领效果。

当然，在一些写景散文的教学中也可以创设情境。如老舍《想北平》一文中有较多的“我的北平”的描写，这里的描写分别是从儿童的视角、游子的视角、平民的视角和寒士的视角叙写的，每一个视角下的场景、生活情景，都是想北平、爱北平的原因和理由。我们可以引领学生想象其中的情境，从第三者，从自己对自己家乡的爱进行比照，这些方法，不仅可以提升学生的家园情思，还能获得写作方法的领悟。

总之，在高中语文教学中，教师要引领学生自主地、深入地学习，采用学生能够认识、体验和深入思考的情境是一种有效的教学方法。只要教师深入研究文本，抓住学生学习中存在的疑点、学习提升上的难度，通过恰当的情境教学策略的运用，就能够提高课堂教学的有效性，提高学生的学养和品质。

[作者通联：江苏南通市海门区证大中学]