王思臣 唐金元 蔡慧敏 王茹意

摘  要：本文以专业基础课程《航空通信导航系统》为例，从教学理念创新、教学内容重组、教学方法改革、教学手段运用等四个方面，对专业基础课程实战化改革进行了较为系统的研究与探索，以期能够对军队任职教育实战化改革起到抛砖引玉的作用。

关键词：专业基础  实战化教学  任职教育  内容改革

目前，在习主席强军目标重大战略思想指引下，“向实战聚焦，向部队靠拢”已经成为军队各院校教育教学改革的共同目标。海军航空大学青岛校区承担着军队任职教育的使命任务，教学目标明确，学员岗位具体，在教学实训实战化方面有着天然的优势。前期，青岛校区在专业课中的实战化教学改革已取得显著成果，得到了各级领导和机关的充分肯定。然而，在授课及与学员的交流过程中，我们感觉到实战化教学在专业基础课程中还没有得到充分体现，实战化理念的引领作用还不够突出，还需要进一步研究与探索。因此，本文以生长军官任职培训层次专业基础课程《航空通信导航系统》为抓手，结合课程组多年来教学施训与课程建设的经验以及取得的系列成果，通过分析、研究与探索，从以下四个方面明確专业基础课程建设的方法途径：

一、教学理念创新指向实战化

在军队任职教育领域专业基数课程建设过程中，我们坚持紧紧扭住“实战化”这个根本，始终明确任职岗位的终极导向作用，尽力做到与后续专业课程实战化教学实现无缝对接。具体到《航空通信导航系统》课程来说，就是以专业设备原理课、设备检测与维护课等任职岗位课程所需要的理论基础为牵引，全面落实“教为战”思想，以培养学员初步的专业能力为目标，追求以学为主体的教学风格和开放、多元化的教学评价体系。同时，倡导用抽象思维理解航空通信、导航系统的工作机理，注重培养学员系统分析和理论联系部队实际的工程素质。

（一）以任职岗位课程需求为牵引，构建工程化的课程内容体系

依据人才培养目标要求，课程的内容选取、体系构建以强化通信、导航系统为线索，对原学科性课程体系进行改造，组建成新的、理论性和工程应用性较强的课程内容体系。以无方向性信标——无线电罗盘测角系统为例，在教学内容设计时，我们既注重测角系统的原理性阐释和理论推导，更注重从整个系统的角度解释工程应用中经常出现的问题，比如顶空盲区问题、罗差问题等，从而将学员的思维从技术层面引向战术层面。

（二）教为主导、学为主体，构建起教育互动机制

教为主导，教员根据学员的岗位需求，精心选取教学内容，认真设计教学过程，对部队典型案例进行碎片化处理，并有机融入课程内容中，做到有备而导;学为主体，是对教为主导的进一步升华。坚持学为主体，就是要求学员习惯于独立思考，并且教员在授课时巧妙“留白”，同时鼓励学员提出自己的见解，从而让学员做到自主学习，提高其分析问题和理论联系实际的能力，为解决部队实际问题形成思路。

二、教学内容重组体现实战化

本课程教学内容重组的基本思路是：以学员已有无线电信号传输理论和专业基础知识为基础，以学员掌握航空无线电通信、导航系统的空地一体化工作机理为重点，关注无线电通信、导航系统的结构组成、工作过程、主要指标，深化对基本知识的工程应用，并根据部队工作内容的变化动态更新教学内容，满足学员岗位任职需求。

（一）更加注重从通信导航系统角度组织内容

本课程在重新组织内容的过程中，按照从系统到单元模块，由总体到具体的思路展开。例如在“航空超短波通信系统”知识模块中，在内容重组之前，我们对“通信距离”这一重要性能指标的解读，仅限于电台收发讯机本身，即从电台发射机的“发射功率”与接收机的“接收灵敏度”这两个性能指标来分析，但是在部队的实际工作工程中，影响通信设备通信距离的因素很多，例如天线的方向特性、天线增益以及各种电磁干扰等因素。在航空通信导航系统中，天线无疑是核心组件之一，而天线增益和天线的方向特性又是衡量天线性能的关键指标，因此在课程内容重组之后，我们增加了对于这个知识点的阐述，并适当增加了对电磁环境的说明，从而加深了学员对相关知识的理解与掌握，以便使学员更好的指导实际工作。

（二）更加注重从岗位需求角度选取内容

由于课时的限制，考虑到部队装备的更新换代情况，本着“够用”的原则，本课程在具体内容选取上，对较为老旧的通信、导航系统内容进行了删减，并结合设备使用情况，对有关系统进行了整合。例如删除了欧米伽系统，整合了仪表着陆系统和微波着陆系统等，从而使整个课程内容体系更加合理，内容选取任职岗位针对性更强。

三、教学方法改革着眼实战化

由于引入故障案例带来的新增教学内容（新增知识点），一方面需要占用课堂时间，另一方面限于教材更新速度相对较慢，学员手中便缺乏相应的资料，如何使学员了解相关知识的基本概念和基本理论，解决好供需矛盾，是教学过程中必须解决的问题。对此，我们采用如下方式解决：

（一）案例碎片化，使之如海绵之水一样有机融入内容体系

部队的故障案例都是相对孤立的案例，为了将这些案例内容实时融入课程内容体系，我们将这些案例进行深度剖析，进而升华到理论高度，使每一个故障案例都有完整的理论诠释，每一条使用维护经验都有科学的理论依据，每一个科研成果都有系统的理论来源。从而，我们在授课过程中，只要涉及这些理论知识，就能够自然而然地将这些带有理论气息的案例引入其中，用理论知识诠释案例现象，从而使整个课堂处处带有理论气息，进而时时显现实战化教学元素。例如设备性能指标不合格，我们可以从性能指标的含义、性能指标的产生机理、性能指标的测试方法与理论、性能指标不合格可能对设备工作产生的影响以及对此故障的处理措施等多方面进行分解，而这些知识点都是内容体系的有机组成部分。

（二）准备补充讲义，充分利用网络资源，采用案例式教学

对于教材内容相对滞后的问题，一方面，我们精选内容打印纸质临时讲义分发给学员，另一方面，充分发揮网络课程的优势，将相关资料及时上传到网上供学员学习，这样不仅在课堂上可以用，课后学员也可以随时使用;同时，在教学施训过程中，将补充的知识点，采用“案例式”教学方法，即教员在课堂上抛出“故障案例”，要求学员课下自行预习与准备，然后下次课师生再一起寻找突破点进行分析讨论，最后教员结合案例实际所涉及的知识点进行归纳和点评。

四、教学手段运用贴近实战化

前述教学内容与方法的改革，需要实战化的教学手段在课堂上展现出来，才能够取得预期效果。对于教学手段的改革，主要从以下两个方面进行：

（一）充分利用信息化教学手段

由于军队院校的特殊性，不能照搬照抄地方院校应用的现代化教学手段，但是在我们可以结合课程实际，从两个方面展开：一是在课堂教学中，将相关的实装图片用多媒体课件进行展示、播放典型案例视频、动画演示现象、软件进行性能仿真等多种手段活跃课堂气氛，激发学员学习积极性;二是基于专业基础课大部分知识军民通用的特点，适当采用翻转课堂等现代信息化手段，增加灵活性，从而进一步提高教学质量。

（二）充分体现部队实战化情景

一是充分发挥青岛校区实装实验室的优势，通过构建能够模拟或复现与部队案例一致或近似的故障现象，让学员亲历岗位情景，与教员产生共鸣;二是营造实战化的课堂氛围，讲解实战案例内容时，强调实战背景，强化技术为战术服务，技术转化为战斗力的意识，为学员进入岗位角色提前预热。

结语

总之，只要我们坚持思想上大胆创新，内容上“外联内融”，方法上多措并举，手段上灵活运用，按照“基础牢靠、专业够用”的原则，在专业基础课顺畅对接专业课程的同时，瞄准岗位需求，前移岗位基础，我们就能够在专业基础课实施过程中充分体现实战化，为培养学员“当兵打仗、带兵打仗、练兵打仗”的战斗意识和“晓战、善战”过硬本领提供有力支撑。

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作者简介

王思臣，男，海军航空大学青岛校区讲师，研究方向：主要从事航空通信与导航方面的教学和科研工作。