【摘要】在我国农村的中学英语教学中，由于教学设施以及教学人才的缺乏，其教学模式和教学方式还与国家教育平均水平存在一定差距，不利于培养和提高学生的英语核心素养。本文将基于核心素养，探讨如何提升农村英语的教学模式，从而改善农村中学英语的教学环境。

【关键词】核心素养;农村教学模式;初中英语

【作者简介】郭少萍，福建省泉州市台商投资区百奇民族中学。

引言

核心素养是中国学生教育培养的重点内容，重点是将学生培养成能够为实现中华民族伟大复兴事业提供一己之力的德才兼备的全面性人才。中国学生发展核心素养研究成果发布会，表明了核心素养的培养核心为“全面发展的人”，具体表现为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，将3个方面落实到6大素养之内，其中包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。而教育事业在进行核心素养的培养时必须围绕科学性、时代性、民族性为原则[1]，保障人才培养能够以人文本，帮助学生发展成为迎合时代发展的爱国人才。然而，我国教育事业发展仍然存在较大的城乡差距，农村中学在教学设备、教学环境以及教学人才较城市中学教育依然存在其落后性，非常不利于培养农村学生的核心素养，也不利于学生的未来发展。农村中学教学的教学环境、教学设备、教学资源和教学人才在短时间之内是没有条件去革新的，所以本文将基于仁爱版初中英语教材，具体谈谈基于核心素养提升农村中学英语的教学模式。

一、提升知识素养，拓展课外知识

学科专业知识和科学知识都是教师在教学过程中最基本的知识要求，是向学生传递准确教学内容的基础;而教育科学知识表示为对教育这门课程的理解和掌握，为教师提供教学方法，保证教学质量。在农村的教学中，因为教学资源、教学设备以及师资力量的缺乏，所以要求农村教师提高自身的知识素养，以更加全面的知识储备为学生提供更加丰富全面的教学内容，从而弥补在教学环境上的缺憾。

所以，从农村英语教师的角度出发，英语教师需要在日常生活中保持积极向上的学习心态，以进取之心不断巩固和学习新的知识内容，从而向学生提供符合时代潮流的新鲜知识，完备学生的知识体系，落实核心素养的科学性、时代性原则。英语学习的实质就是语言学习，通过多读、多写、多听、多练就可以有效提高学生的英语核心素养。因此，教师可以通过互联网的搜索浏览从而接触更多的教学资源和教学知识，另外，阅读英文原版书籍和杂志、电影也是很有效的学习方式。教师在日常的学习过程中，不断巩固和提取出精粹的知识，有利于向学生传授，除此之外，教师还可以将自己阅读过的好书籍、资源放在教室中，以供学生借阅分享，使学生在阅读英文的课外书籍的同时，可以拓展课外知识，提高英语的知识素养。

二、丰富课堂内容，激发学习兴趣

初中英语是学生学习英语的初级阶段，且在很多农村的教学中，很多学生是在初中之后才接触英语的学习，在小学对英语的学习并不深刻或者完全没有接触，所以农村英语教学在初中阶段的教学目的主要是培养学生的学习兴趣，使其掌握英语的基础知识。而又因为农村的教学环境较差，许多设施不完善，多媒体设备不足，容易影响课堂的生动性和有趣性，课堂一旦枯燥无味，就很难使学生的集中力聚集到课堂内容中，不利于培养学生英语的核心素养。所以，教师在传递教学内容的时候，不能只限于课本内容，应当结合学生的心理和兴趣，将课本内容以丰富的形式表现出来，为学生提供可以产生兴趣的空间，从而引导学生走进课堂的知识内容。

在学习单词时，可以把每个单词代表的意思放一张图片，图片往往可以引发学生的联想，这样学生记忆起来也会更加容易;其次，教师在导入课题时，可以采用多种多样的形式来切入，常见的有播放与文章内容有关的英文歌曲，或者采用图片引入，以及播放和主题有关的视频等，可以激发学生的好奇心，让他们有继续探究下去的欲望，也会积极配合老师的课堂互动，这样有声有色的课堂可谓是最有活力的;而利用实物進行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教名词时，可以拿实物来进行教学，再如教形容词的比较级和高级，可以拿三把长短不一的尺，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习;用简笔画带入情境，乡村的教学设施条件较差，而简笔画可以避免这种缺憾，在教学过程中有着独特的信息沟通作用，简单的图画就能表现丰富的语言信息和概念。

三、以学生为中心，培养学生的反思能力

中国学生发展核心素养的教学培养理念是改变以教师为主导的教学模式，将其转变为以学生为教育中心，强调学生在英语教学中的首要地位。所以，在英语学习的核心素养中，教师必须转变自身的教学观念，在教学过程中必须提高学生的学习主动性，培养学生对学习内容的反思能力，从而养成一个良好的学习方法。

教师可以知道学生建立专门的纠错本，让学生把在日常联系或者考试中做错的题目摘抄到错题本中，用自己的思路再将错题解答一遍，不能照搬老师后者答案的思路。将错题总结成册之后，用不同颜色的笔标出自己易错的部分，使学生养成正确的复习策略，有利于学生英语核心素养的培养;教师在平时的随堂测验、月考、期中期末考试等一系列检测中要对学生的学习情况做总结，然后针对班上学生对知识的掌握情况，量身设计一套试题，再以考试的形式对学生进行考查，使学生能够了解到自己对错题的掌握情况，从而进行学习上的反思。

四、课堂展现

英语仁爱版初二下册第五单元中，有一个重要的动词搭配，“invite sb. to do sth. 邀请某人做某事”。以词组课为展示对象，本节课的内容主要是让学生了解以及学会应用并且掌握invite sb. to do sth.这个短语。

在课堂内容开始之前，老师先用学生已经掌握的英语句子和词汇向学生提问相关的问题，引发学生的兴趣，让学生的注意力从别的地方转移到老师身上。首先，用粉笔在黑板上绘画出简单的房子和小人物，然后问出问题：“How are you last weekend？ What did you do with your friend？ Did you invite your friend to your house？ ”以这样的简单问题引入今天的词汇重点，又能让学生展开讨论。

讨论完毕之后，让学生翻开课本内容，先对蕴含词组的句子进行讲解，再将词组提取出来重点讲解。但是，教师在讲解词组的过程中，可以结合农村学生的生活情况，编造出一些句子，从而使学生展开兴趣，例如，“Limings mother invite him to feed chickens and ducks.”结合了农村学生的日常生活;再比如，农村学生的喜欢挨家挨户地串门，就可以举这样一个例子，“Liming will invite his deskmate to his house after class.”让学生了解到，原来自己也可以用英语复述出日常的生活，激发出学习的兴趣，使学生跃跃欲试，老师如果认为学生掌握知识的情况不错，就可以引入情境实践，将学生分为五人一组，用英语讲出“你想邀请你的同学做什么”，如果复述正确，被邀请的对象就必须完成请求。有了既定的目标和互动游戏，可以丰富学习内容的乐趣，并能为学生提供实践的联系，让英语教学不再停留在听、看的层面，提高学生的核心素养。

等到学生能够在group-work中学会运用invite sb. to do sth.这个词汇，就可以让学生以invite sb. to do sth.短语用英语自主学会编造一个小故事，把课堂的主动学交还给学生，之后让學生上讲台进行故事的展示，提高英语地说、写能力，也锻炼了学生的胆子和自信。

学生讲完小故事之后，老师要以其英语故事中存在的语法错误和发音错误对学生进行引导式的提问，比如“Do you think there are some mistakes in your story？”然后给学生一段思考的时间，如果学生并没有认识到自己的错误，老师就可以以复述法、提问法、重复法引导学生发现并且解决问题。培养学生的思辨能力，教学学生如何学习。

最后，在课堂结束之后，老师可以找一些课外英文文章分享给学生，拓宽其在这节课的知识，升华整节课的内容，培养英语的核心素养。

五、结束语

综上所述，学生的英语核心素养能够帮助学生提高英语的学习水平能力，从而以英语水平能力完善自身的全面发展，有利于学生成为社会发展所需要的人才。因此，基于核心素养，教师需要不断完善自身的职业素养，不断改善教学方法，提升农村中学英语的教学模式。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）：1-3.

[2]张爱鸾.提高农村初中英语教学的有效性浅探[J].好家长， 2017 （31）：96-96.

[3]林丽春.落实核心素养， 提升综合能力——农村中学英语课堂如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2018，60（23）：29-30.