朱海华

摘 要：小组讨论作为“新课改”背景下的创新教学方法被越来越多教师所青睐，与高中英语阅读课教学的有效结合，为学习压力大的高中生提供活跃的课堂氛围，有助于激发学习兴趣，增强课堂参与感，培养学生的独立思考能力与合作竞争意识，提高学生学习与教师教学的有效性。

关键词：高中英语;阅读课堂;小组讨论

小组讨论教学法应用在高中英语阅读教学中，教师作为主导者，自身在教学过程中的组织行为对学生的学习效果以及教学效果有着直接影响。然而目前部分教师却没有充分发挥自身的主导地位，忽视自身组织行为对提高小组讨论教学效果的重要作用，对学生的小组讨论策略、方法、过程缺乏有效的监督与引导，造成小组讨论形式化，讨论偏离教学目标，甚至影响课堂氛围拉低学生学习效率的情况。

一、当前高中英语阅读课小组讨论教学现状研究

（一）教师缺乏小组分工与指导讨论技巧意识

明确的小组分工能帮助学生明确各自在小组讨论活动中的职责，从而更高效地完成教师布置的任务目标;教师的正确讨论技巧指导，能帮助学生少走弯路，更快速地解决问题，提高课堂效率。但目前部分高中英语教师在阅读课上开展小组讨论教学时，缺乏清晰的指令语言，只提供简单的讨论指令，缺乏给学生示范讨论任务以做参考。

（二）欠缺分层意识

部分教师在小组讨论教学活动中，具备基本的监督、鼓励学生意识，熟悉此教学方式的教师在为学生澄清讨论任务、防止学生离题以及主动提供内容引导学生讨论方面表现不错，却在深入地针对学生不同的学习水平分层意识上有所欠缺。更多的是在学生讨论小组之间来回走动以加强监督，却在小组讨论出现过慢，或小组较快完成讨论任务时没有针对性的引导。

（三）欠缺过程评价意识

虽然目前高中英语教师在阅读课的小组讨论教学活动中，都在尽可能地多开展不同呈现方式的小组讨论教学活动，但在学生完成讨论后的反馈中，多对学生讨论结果进行评价，而忽略对学生在讨论过程中的表现的评价，导致评价片面。一方面，没有充分体现多样化小组讨论呈现形式的作用;另一方面，也会造成学生只追求结果，而忽略过程的思维与行为方式，不利于学生发散思维与创新思维的培养。

二、优化高中英语教师在阅读课小组讨论中组织行为的建议

以笔者进行外研版高二英语（必修5）Module 2 A Job Worth Doing 中Reading：The Human Traffic Signal的阅读小组讨论为例。这篇文章的教学目标包括：1.让学生学习新型词汇与句型;2.提高阅读水平;3.具备乐于奉献的精神，引导学生树立正确的人生观与社会观，为其日后走向社会做铺垫。

为了逐步实现这些目标，笔者分步运用了以下的组织行为策略。

（一）关注分工与技巧指导，培养良好的小组讨论习惯

首先，重视小组内部分工，明确角色分配。为了让学生更加有序地进行讨论，节省后续的反馈时间，并增强学生角色意识，督促学生参与讨论，笔者先将前两个教学目标用提问的形式列出，并对每个小组按照领导者：控制并引导小组思维与讨论方向的正确性，和谐组内讨论氛围，保证讨论目标高效完成;时间控制者：由于讨论时间有限，要保证小组在规定时间内顺利进行讨论，保证成员发言机会均等，并进行有效输出;主要发言人：人数相对较多，讨论问题并提出自己的观点与建议;记录员：将每个人的发言与观点进行梳理与记录，在小组输出阶段将整理好的信息提交给核心发言人;核心发言人：代表整个小组进行结果陈述与输出。

其次，笔者通过关注各小组讨论技巧，有意识地提醒学生不要随意打断他人发言，并适当担任时间控制者角色控制部分成员讨论时长，并且教给学生运用思维导图或以某一核心观点发散思考等讨论技巧的培养，以帮助学生培养良好讨论习惯与团队意识。

（二）提高分层和参与意识，减少低效的小组讨论监控

在学生讨论的过程中，有学生率先完成1和2阶段任务目标，笔者便让其进行第三阶段对Timoteo Apaza乐于奉献精神以及由此引发的如何树立正确的社会观、价值观的思考，并让学生联系生活实际进行组内讨论。该组学生明顯发现本组比其他小组讨论更深，相比同龄人的成就感让他们更加积极地投入了讨论中;同时针对卡在第二阶段目标的小组，通过精读中心段落，略读次要段落等方法，有效提高了效率。

（三）重视汇报与过程评价，保证小组讨论目标与教学目标的一致性

在学生讨论过程中，笔者在小组之间来回走动，并注意方式（比如有的学生性格内向不善言辞，正在发言时，笔者就适当保持距离，以避免为其增加不必要的压力，影响学生发言），一方面，倾听小组讨论方向并观察学生讨论技巧，对明显表现出不自信的学生进行言语鼓励，以推动该组成员的讨论进度;另一方面，也对各小组讨论目标进行监控，对有所偏离的及时纠正、引导，以保证讨论的正确性。

三、结语

在英语阅读课上运用小组讨论方式教学，对培养自主学习、探究、合作能力以及培养学生核心素养有重要影响。教师首先要明白小组讨论既是学生之间的互动合作，也是师生之间的教学互动。根据教学实际和学生的发展特点与需要，优化教学方法，提高教学水平。

参考文献

[1]宋琼.英语课堂教学中小组讨论的误区及对策研究[J].英语广场（学术研究），2013（02）：162—163.