李晓智

摘 要：在线互动课堂教学的实施，为城乡教育均衡搭建了学习、交流的平台，使城区优质资源与农村薄弱资源巧妙衔接，跨越了时间、空间、场地、人力、物力、资源的局限，语文互动课堂教学以参与面广、设计范围大深受教师的欢迎与喜爱，在组织德育活动、研究性学习、综合性学习、实践调查等方面都具有极大的作用。但如何落实好每个环节，减少教学的利与弊就成为我们亟待解决的大事！

关键词：互动课堂;利与弊;作用;成效

互动课堂使用以来，给老师的授课带来了很大的帮助，让课堂变得高效化、快捷化，也让课本中的内容能够直观展现在学生眼前。为推动在线互动课堂的深入应用，解决一线教师使用过程中的困惑和问题，我校针对一年多互动课堂的实际使用教学，征求全体教师意见，梳理汇总了以下内容。

一、在线互动课堂的教学优势与劣势

首先，是上课状态的改变，与班级上课不同的是，在线互动课堂可能关注不到每位学生，而对于一些平时就不怎么喜欢回答问题、与老师互动少的学生来讲，反而成为一种逃避的好方法了。紧接着就是肯定会遇到“卡”的问题，对于农村的孩子而言，通信设备网络设备都不会很齐全或者说很及时，总会有部分同学的网络状况达不到在线互动的要求。其次，上课的老师要多分享经验和方法，因为这毕竟是一项较新的授课模式，我们都是在实践中摸索，共享很重要。最后，在线互动课堂是推动区域内教育均衡的一种有效方式，它运用网络信息化手段，使薄弱学校之间实现了教材、课程、课时、管理四同步，促进了城乡教育资源均衡配置，推动了城乡教育均衡发展。

二、关于在线互动课堂的探究

（一）科学探究是否就等于创新课堂

新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢？是否都要让学生自主学习才能获得知识？传统教学方式真的要被全盘否定吗？

（二）拼起课桌是否就等于合作学习

“合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。上课时“把课桌拼起来”“同学们围在一起”就是合作学习吗？合作学习的目的究竟是什么？正确的合作学习界限是什么？如果只追求合作交流的表面上热热闹闹，不顾其背后的放任、随意和低效，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，那么，这并不是真正的合作。

（三）教师提问是否就等于教学互动

教师把大多数知识点以提问的方式呈现出来，课堂教学以学生看书和教师提问为主，认为师生间的互动就是提问。课堂提问的确有助于活跃课堂气氛，提高教学质量，但是，课堂表面的热闹气氛并不等于教学质量的提高，评判教学质量的重点在于学生的身心发展和是否掌握知识点。所谓互动型教学，指的是教师的“教”与学生的“学”交互影响和作用的动态发展过程，它强调教学过程中学生的主体参与，自主探究，从而达到培养创新人才的教学目标。

三、在线互动课堂使用存在的问题

考虑到部分家庭的实际网络情况可能会出现音、视频传输速度慢，影响课堂效果。有时音视频不清楚或无声音，影响到互动课堂师生的教学情绪。

校际学生水平不一，很难因材施教。如果教学内容太多、难度太大，学困生可能吃不消;如果教學内容太少，过于简单，可能又出现学优生“喂不饱”的现象。

除了参加过专项培训的技术管理员外，其他老师还不能娴熟地操纵设备设施，达到得心应手地使用程度。如管理员上课不在时，可能会引起这堂课的错失或找管理员来操纵设备，最后造成两堂“半节课”的不利现象。

教师不能实现电子白板“一板两用”，仍然摆脱不了在黑板上书写的习惯，白板只起到相应的演示功能;教师在课堂上忙于操作课件，在线互动课堂没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。

学生的网络质量得不到保证仍然是学生学习过程中面临的主要问题。教师与学生进行多步骤、多层次互动，还有一定的困难，有部分学生回答问题积极性不高;网络有延迟，无法保证每个学校网络正常状况。和学生互动占用时间多，但是不互动又保证不了教学效果。

四、在线互动课堂使用建议

第一，在线课堂如果能对网络网速要求低一点这样可能对农村学生有很大的帮助。

第二，均衡学校之间的资源，加强在线互动课堂教学示范引领，最好是分不同科目进行示范，强化教师应用实际，而不是只停留在简单的流程操作。

第三，形状太少，设计过程太麻烦，需要从好多地方复制粘贴，希望再多添加一些素材。

第四，备课局限：游戏种类少，且很单一，很多时候不能和视频、音效等相结合，缺乏趣味性。课件制作花费时间较多，保存上传效果差，不能及时同步。

第五，互动课堂的资源单一，提供更多配套教材的微课、资源、习题等便于授课教师调用，建议增设在线搜索。

对于当前的网上教学，从教师到学生都需要一个较长时间的适应过程，随着学生对这种教学方式新鲜感的逐渐褪去，同时课程本身难度的逐渐凸显，如何让学生保持较高的学习兴趣，而不因为学业难度大而产生倦怠情绪，这是从教学管理者到每名任课教师都需要进行研究和思考的。为了能达到全面的、真正意义上的在线互动，教师不仅要总体把握学生的学习状况，了解学生观察和理解的程度，在考虑前端教学的同时，更要考虑到后进学生，从而形成整体上的互动。