王益萍

摘 要：幼儿园每天开展着各种游戏，然而当我们聚焦大班户外建构游戏时发现建构主题的内容多为教师预设产生，常注重结果而忽略幼儿建构想法和过程，幼儿创新思维和建构技能停滞不前等问题，经实践研究，探讨出生成性建构主题内容的有效策略：1.“慧眼”多关注。2.“真心”广支持。3.“巧手”善引导。

关键词：户外建构;生成性;建构内容;策略

一、问题的提出

游戲是儿童的生活，儿童在游戏中获得快乐、知识和技能，在幼儿园游戏中，建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象深受不同年龄段幼儿的青睐！然而看似火热的游戏场景，缺让我们审视到一个现状：主题内容是教师预设而产生的，孩子自行生成的程度几乎为零;教师对于幼儿建构时产生的新点子的关注度几乎为零;部分教师毫无意识去关注孩子对于周围人、事、物的观察，忽略很多孩子的生活细节。教师为维持秩序、强调规则及结果、达成预期目的，而忽略孩子的建构想法和创造中的建构过程，导致幼儿在建构游戏中养成被动、无意识、无独立性、自主性、创造性的习惯。这不禁让我沉思：这到底是幼儿游戏还是游戏幼儿？

因此，我们从孩子的兴趣、发展需求出发，把《指南》中的理念付诸实践，从而有效促进孩子的建构水平，提升教师的指导策略，真正实现游戏育人。

二、生成性主题内容形成的策略

通过生成性建构游戏，不仅发展幼儿的动手能力和构建技能，更能让幼儿在协商、谦让游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高。

我的策略如下：

（一）：“慧眼”多关注

大班幼儿的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，建构的能力也明显提高，想象丰富，动手能力强，故我们通过三个维度加以关注，生成主题建构的内容。

1.在与生活环境的互动中生成建构主题内容

生活能带给孩子许多的知识和技能，支持他们对周遭世界的探索，让孩子参与解决生活问题，引发孩子对矛盾冲突的思考，在与生活环境的互动中生成建构主题内容，他们会将生活情景还原到了建构游戏中，让游戏更有生活气息，也更贴合孩子的内心发展需要。

2.在主题活动背景下延伸建构主题内容

在渗透主题内容的基础上，幼儿自然而然能将主题内容融入到建构主题中来，而当主题内容与幼儿经验有距离时，作为教师应顺应孩子的兴趣点适当延伸主题内容，对孩子的想法给予支持和鼓励，为孩子提供适当的材料，满足孩子的建构欲望。

3.在游戏情境氛围中有机融合建构主题内容

孩子想象力丰富，他们会将游戏情境与建构内容有机结合，是孩子创造性的体现，孩子在自己搭建的作品中开展音乐游戏、演绎故事表演、进行角色扮演，乐趣多多。

（二）：“真心”广支持

尊重孩子、支持孩子，材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。

1.材料运用的技巧性。

任何一种材料都有其自身的特性，有其建构的方法和技巧。如：有的材料适合垒高，有的材料适合平铺等，材料运用的技巧性体现了孩子建构的水平。内涵。

2.材料选择的适宜性。

材料若是信手拈来，随意拼搭，如此便缺乏了建构的目的性和计划性，在建构游戏中，适宜的材料才能创建适宜的作品。

3.材料替代的发散性。

材料运用是否合理、是否具有创造性，替代物是否合理，都是同伴评价的指标。教师应为孩子提供一个“百宝箱”，增加开放性材料，让孩子建构思路更开阔。

（三）：“巧手”善引导

在游戏的过程中，孩子生活经验、建构水平的不同，搭建的技能和水平并不完美，教师巧妙地设置“难题”，让幼儿在矛盾冲突中寻求问题的症结并顺藤摸瓜，攻克一个个新的难点，开拓建构的思路，提高建构的水平，让幼儿享受整个建构的过程，体验快乐、自信等积极的情感。

1.启发提问式

聚焦大班幼儿的建构目标：在搭建过程中，学习、运用和巩固数、量、形、比例、力等相关概念，发展空间知觉;根据自己的想象设计、创造出新的作品，发展想象力和创造力。大班幼儿的建构水平不仅仅停留在单一性和模仿性上，教师要善于寻找幼儿感兴趣的点，在幼儿建构过程中及时交流，适时引导。

2.“刁难”冲突式

大班孩子能较为专注、持续地沉浸于他们喜爱的建构主题中，能互相协作，建造出更为精细、整齐、匀称、结构更为复杂和富有创造性的物体。为进一步激发他们的探究意识和创造性，有时候教师适当的“刁难”会促使孩子进一步思考和探究，从而提高建构的兴趣和能力。

幼儿才是建构游戏的主人，对孩子户外建构游戏生成性内容的关注与支持、回应与疏导，将成为我们的必修课程，我们愿踏上儿童建构之旅，充分调动自己观察孩子建构游戏的能力，尊重和支持孩子的选择，以最合适的方式帮助孩子提高建构水平，与孩子同游戏，共成长！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南[M]，首都师范大学出版社，2012

[2]邱学青，幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].2003