《新媒体图文编辑》课程设计

2019-12-23杨端容

新一代 2019年24期

杨端容

摘要：《新媒体图文编辑》课程针对学生的特点调整教学大纲及教学内容，根据以前的上课状况对课堂内容进行调整，采用线上线下融合的方式进行，案例由简单到复杂，并采用对比式、小组合作、方案设计、线上讨论、翻转课堂等多种教学手法，不仅培养学生的动手能力，掌握基础操作，还要培养学生团队协作能力及创意发挥。

关键词：线上线下融合;“三段式”教学模式;项目式

一、课程定位

新媒体图文编辑是以适应各种新媒体岗位中图文编辑工作任务为标准而设立的课程，该课程是文秘专业的一门通识基础课程，也适合其他专业学生选修。

通过本课程的教学，使学生系统地掌握Adobe Photoshop的基本功能、基本操作方法和图像处理技巧等图像处理技术;了解图片基础知识，熟悉图形图像的基础知识;了解图形图像处理技术在工作岗位中应用情况;培养学生图文编辑综合应用处理能力。学习完本课程后，学生应掌握图形图像处理的基本技能，并能利用Adobe Photoshop相关功能进行基本的图形图像应用处理。过程中，主要以讲授Photoshop的基本功能与实际操作为主，并兼顾课程的各个部分，使得教学内容能组成一个较为完整的教学体系。本课程在教学与实践过程中将会用到一些计算机的基础知识，前期课程有《计算机基础》，并通过对目前廣泛流行的图形图像软件和图文编辑平台的学习使用，掌握计算机图形图像处理及图文编辑的基本技术，为后续的相关课程奠定基础。本课程面向非设计类专业学生开设。

二、设计思路

新媒体图文编辑课程按照项目化教学方式设计思路，以日常工作项目实施过程——接收任务、与团队策划思路、处理或制作素材、组合处理这序化的业务流程组织教学过程和校内仿真实训，实行教学做一体化。

具体如下：首先是讲授演示阶段，适用于刚开始的课程阶段。教师应结合社会生活实践，以理论讲解为主，课堂课后练习题题量及难度程度呈螺旋递增形式，达到培养学生的学习兴趣，获得初步的学习成就感。

其次是半自主学习阶段。经过第一个阶段后，学生具备一定的基础知识，对课程有了一定的了解，具备自主学习的条件。在这个阶段，学生主要模仿教师给定的作品，能根据教师要求，结合之前所学知识点，进行简单作品的创作。在半自主学习阶段，主要采取任务驱动模式。

最后是基于大作业的自主创作阶段。这个阶段主要培养专业技术和职业能力，培养学生的创新能力。本阶段以大作业为基础，具体实施过程是：首先根据维果斯基的“最近发展区”理论，给学生分组，设定组长，每组学生为3人左右，分组原则上体现学生平时成绩的优良中等差;教师或提供主题，或提供特定素材，要求每组首先进行创意设计，根据创意，设计出作品，并提交创作过程说明及各小组成员完成的具体任务。

三、教学方法与手段

1.教学方法

本课程教学方法主要包括三段式教学、六步教学法、直观教学法、案例教学法进行教学。

（1）六步教学法，将教学组织分为明确任务、教学准备、教学设计、教学实施、教学检查、教学评价六步。以学生为主体进行完成相关工作任务的知识、技能、准备等信息搜集，制定课程教学方案，并准备各项教学资料。教学实施过程中，教师应着重指导学生按照规范化的要求和会计工作流程实施模拟工作过程，并以“过程+结果”的方式进行课程考核。

（2）直观教学法

通过教师演示、观看实际操作录像等直观的方法演示工作过程，在上课时，项目制作的技能示范均可采用直观教学法。

（3）案例教学法

以实际新媒体设计实例为例，讲解新媒体设计制作的工作流程，增强教学的真实感和指导性。综合应用项目教学时采用案例教学法进行教学。

2.教学手段

（1）多媒体教学手段：多媒体教学手段主要包括：电子课件、投影、视频、多媒体教学软件。其中有关概念类基础知识的讲解时可采用电子课件投影进行教学，具体项目操作过程采用视频教学直观演示;师生互动、课堂展示等教学环节可采用多媒体教学软件。

（2）翻转课堂：课前让学生通过线上平台观看下节课视频，视频使抽象的理论描述，通过视听等形式表现出来，使教学过程形象直观，生动活泼，使学生能更直观的预习并掌握该门课程的教学内容，课上通过问答，相近例子练习巩固课前预习的效果。

（3）网上教学平台：将课程中的重点、难点做成动态课件，加深学生对这些难点重点的理解，将课件发布在学校数字化教学平台，该平台具有多项功能，特别设计了师生互动交流平台，便于教师及时掌握学生的学习情况。

（4）基于CDIO的核心思想，采用“三段式”教学模式，内容循序渐近，由基础到综合，由演示到自己动手完成，

3.教材选用

教材应选用图文并茂、实用性强的教材。可以根据教学实际情况增加或删减教材内容。.因本课程内容根据非计算机专业学生将来从事行业的特殊要求而定，市场上没有符合教学要求的教材，宜采用自编教材，根据实际课程内容采写。

四、检查评价