郑培荣

摘 要：小学阅读教学是培养学生语文素养的一个重要的组成部分，打开学生阅读的大门，让学生通过阅读可以发现世界的美妙、看到人情的温暖以及美好的世界，同时，在与写作教学相结合的过程中，让阅读中所输入的有效养分成为学生写作的素材以及启发灵感的源泉。因此，阅读教学既要调动学生的学习兴趣，还需要从细处着手，从学生认知特点和需求入手，给予他们更充分地阅读空间和时间，从而提高阅读水平和能力，为其养成良好阅读习惯打下扎实基础。

关键词：阅读;兴趣;能力;素养

小学阅读教学是培养学生语文素养的一个重要的组成部分，打开学生阅读的大门，让学生通过阅读可以发现世界的美妙、看到人情的温暖以及美好的世界，同时，在与写作教学相结合的过程中，让阅读中所输入的有效养分成为学生写作的素材以及启发灵感的源泉。那么，作为语文教师如何能够提高阅读教学的质量真正的去培养学生的阅读能力和素养，对语文教师来说这是一个比较重要的命题。因此，教师在设计阅读教学时，既要调动学生的学习兴趣，还需要从细处着手，从学生认知特点和需求入手，给予他们更充分地阅读空间和时间，从而提高阅读水平和能力，为其养成良好阅读习惯打下扎实基础。

一、阅读从扫除学生生字词障碍开始

在阅读文本时候，遇到生字词是常有的事情，这也是阅读教学中必须帮助学生扫除的第一道障碍，为后续顺利教学打下基础。一些学者认为学生要大量阅读，可以快速阅读，对一些生字词直接略过，等通读完文本后，在重新回炉进行生字词的认知。虽然这一种阅读的方式值得借鉴，但是对象不同，这一方法也未必能在小学生中实行。究其原因，对于小学生来说，本身的所认识的汉字并不多，也缺乏一定的语言阅读的积累与基础。那么，如果他们对文中的字词句认识不清，

是会直接导致学生出现阅读障碍。因此，对小学生进行生字词的讲解是必须的也是重要的，小学生一点一滴的语文知识也正是从这些细节性的讲解中逐渐积累起来的。在具体的课文中，教师可以先让小学生先行预习课文，学生在预习中自然会碰到一些生字词，要么借助字典，要么借助网络，学生就可以解决这一问题并对这些生字词的意义有了初步了解，也为顺利教学奠定了良好基础。在具体的课堂教学中，教师不能单重的让学生反复的读拼音、读生字词读解释，而是需要来挖掘学生对这些生字词的理解能力。教师为了能够已引发学生对生字词解读的兴趣以及掌握他们的了解程度，在上课伊始，这样询问，“上节课大家预习了这篇课文的生字词，那么哪个字词你觉得还不能理解，你心中有何疑问？”学生在老师的提问下，自然敢于将自己心中的疑惑说出来。无形中，也进一步增强了学生吸收知识、积累知识的主动性。阅读教学中，教师千万不能忽视生字词，因为有些生字词他可能是整个文本的字眼关键词，构成了重点段落，所以在与学生共同进行讨论以及相互解决这些问题的过程中，学生就能够清楚地了解作者写作的意图，对文本的理解会更深一层。清除这些阅读障碍后，学生就会充满学习热情，主动进入到下一个教学环节。

二、朗读实现学生与文本共情

朗读是阅读教学中必不可少的环节。让学生大声朗读、反复朗读、默读、互读等，从而引领学生走入文本世界，更好的理解文本内涵，掌握文本主旨。通过朗读，学生入情入境，教师结合文本的语言风格，指导学生有层次的朗读，来一步步引领学生触摸文本的内核，与文本所蕴含的情感基调保持一致，并能够体会到作者的所思所想以及情感的律动。教师可以自行放开，让学生自由读。但是，在这样的一种朗读过程中，教师需要抛出一些问题来为学生朗读指定目标。最初朗读教师可以说：“我们从这篇课文中能够感受到什么样的一种情感基调呢？大家一起读一读，然后再说一说。”于是，在集体读、自读之后，部分同学就大概会对整篇文章的基调有一定的把握了。而到下一层次的朗读中，学生就要细读、深读，细细品味，慢慢咀嚼。比如，有些句子在读的时候，一些关键句子实际上是作者内心的一种情感的凝聚点，要读准音调，才能体会作者的情感和所要表达的深意。当学生的朗读感情无法一下子就找准基调，因此，教师要进行巧妙的引导和点拨，从而让学生朗读地系有滋有味，也入情入境。

三、解读加深学生与文本共融

解读文本是阅读教学的关键一个环节。在这个环节中，如何引领学生去透彻的了解文本，在解读一个文本的时候，作者的写作意图、整个文本所要表达的思想组织都是隐藏在所有的字词句段中。那么，这些字词句段是组成了整个文本的基础元素和架构，文本蕴藏的魂魄就需要学生感悟和体会关键词、关键句。与此同时，学会解读文本成为阅读教学中的一个主要的着手点。对文本进行解读的时候，教师尽量要让学生去读、去说、去思考、去表达，而不是用一个既定的解读标准来限制学生的思想以及他们的想象力。因此，在具体的教学过程中教师需要为学生创建一个解读文本的平台，营造良好的阅读氛围，把学生从讨论中会出现的重点问题进行专门解读，让学生先期有对文本的认识以及对一些具體的字词句段落的深刻印象和自己的理解之外，教师要让学生在小组内大胆的发言，敢于表达自己的所思所想以及他们的独特的理解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，那么就从这句话可以看出，学生的解读是多样性的，教师要尊重这一差异。在学生解读文本的时候一定要及时捕捉到学生的意外生成，从而让整个教学更加的丰富多彩。如，指导学生对“卖火柴的小女孩”这一课文的字词句段进行解读时，有学生提出“为什么小女孩命运最后那么悲惨，但是离开人世时却露出了幸福的笑容？她怎么会感到幸福呢？”教师要立即抓住这一教育资源，让全班学生都来思考和回答这一问题，一石激起千层浪，学生积极思考，畅所欲言，进一步提高了学生的思维能力。