张美婷 高海燕 张美辰

摘 要：大数据对于学情分析结果起到辅助和佐证的作用，依据学情分析结果教师指导不同学习特质的学生群体，采用不同的自主学习模式进行自主学习。同时大数据也可用于检测学生经过自主学习模式训练后，自主学习能力的变化，用于评价课题研究的效果。

关键词：大数据分析;自主学习能力

一、研究背景

学习这个概念从广义到狭义有不同的理解，我们这里把它定义为“学生的学习，即主要指在学校里，同时也在家庭里、社会上通过各种媒介获取信息，经过储存、提取、加工，转化成他们个体经验的过程。”

自主学习研究者无论在理论研究还是实践研究上，都强调并致力于解决自主学习的测量问题。因为研究者既要借助于自主学习的测量结果来验证自己的理论，特别是对自主学习的组成成分的分析，又要在应用研究中利用自主学习测量来证明自己的教育干预效果。因此，学者开发出一些测量和评价学生自主学习的工具，并在实践中应用。

学情分析需要综合运用诊断评估性测验、量表测量、访谈、观察、文献研究、问卷调查等多种方法，收集学生学习情况的相关数据，进行研究分析，从而为教学实施提供有效的参考意见。

二、研究思路

（一）获取数据。通过对学生自主学习能力与基本学习情况进行调查，尽可能多的获得与每个学生相关的全部信息，作为对学情分析的中学生特质诊断的佐证材料和依据。

（二）学情分析。运用“多元智能评价工具”、“思维品质测量工具”、“元认知水平”测试、“FPAR性格色彩诊断”等科学测量工具，对学生的特质进行前期诊断分析，全面了解学生的特质。

（三） 模式建构。依据学情分析结果，针对不同特质的群体，建构不同的自主学习模式。价值引导——自主构建，教师的引导、指导、辅导、诱导与学生的自主构建相互协调的。

（四）数据追踪。自主学习过程中元认知水平测试与思维品质强弱测试，来检测自主学习模式对整体发展水平的作用，同时找到自主学习模式对某一类智能特长学生的促进作用。

三、研究方法

本课题以行动研究法为主，以我校的全体学生为研究对象，结合课题所需综合运用多种研究方法。

（一）行动研究法。本课题的研究，以在校学生为研究对象，利用大数据的基本理念进行学情分析，发现符合学生个体以及群体智能发展的基本趋向。

（二）文献资料法。通过查阅文献资料，对大数据、自主学习能力等核心概念做出准确界定，掌握大数据、自主学习能力培养的前沿理论与科学实践。

（三）调查法。利用调查研究法，对学生自主学习能力与基本学习情况进行调查，基于大数据理念对学生发展需求、发展潜能做出科学的判断

四、研究过程

研究时间为期三年，从2018年1月开始到2020年12月结束。

（一）调查研究阶段

进行文献研究，对大数据、自主学习能力的概念进行研究，进一步改进课题研究设计。研究制定出《学生自主学习能力调查问卷》和《访谈提纲》。开展问卷调查、分析调查问卷，明确学生自主学习能力的现状。

（二）学情分析阶段

运用智能、思维、元认知、性格色彩4种科学测量工具，诊断学生个体的学习特质。用数字校园平台和调查等途径得到的大数据，作为学生群体学习特质的佐证材料，用于判断学生群体的自主学习能力趋向。

（三）模式构建阶段

依据前期学情分析得到的结果，对不同自主学习能力特质的学生，建构不同的自主学习模式。

（四）数据追踪阶段

追踪大数据理念下自主学习模式在使用中，对于学生的影响，并通过自主学习能力的测量，评价学生的自主学习能力变化情况。

（五）总结梳理阶段

总结课题研究成果，撰写课题研究的结题报告。

五、研究结果

本研究的教学模式参考“尝试教学法”的基本教学程序，“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试”，并且考虑到学生的认知水平和心理特点，设计了以下几个教学环节

“准备练习”是学生尝试活动的准备阶段，对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后“以旧引新”，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥;

“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能;

“自学学案”是为学生在尝试过程中自己解决问题提供信息，学生在领到教师布置的任务后，产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引领学生自学学案就成为学生切身的需要;

“尝试练习”这一步是学生尝试活动的主体。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对学生进行个别辅导。

“学生讨论”。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁对了，谁错了，不同看法可以争论。

“教师讲解”。这一步是确保学生系统掌握知识。学生通过自学，并做了尝试题，对这堂课的教学内容有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。

“再次尝试”。这是给学生“再射一箭”的机会。经过学生讨论和教师讲解后，第一次尝试练习中的错误得到了反馈矫正，为了再检验一下学生掌握新知识的情况，应该进行第二次嘗试，这一步对中差生特别有利。

上述教学环节是一个有机整体，中间的五步（任务驱动—自学学案—尝试练习—学生讨论—教师讲解）是尝试教学模式的主体。