杨鸿

摘 要：本文主要从对话式教学内涵分析角度出发，阐述了对话式教学的作用和优势，叙述了基于对话式教学的高校心理健康课程特征，论述了高校心理健康教育课中对话式教学的应用策略，并从不同角度进行详细分析，从而为分析高校心理健康教育课中对话式教学的应用研究提供参考。

关键词：心理健康;对话活动;教学活动

高校心理健康教育课程在实施过程中要积极采取不同的教学模式，依照大学生心理健康状况挑选合适的教学方法，促进学生心理健康水平提升，引导学生积极适应大学生活，并能够加强人际交往能力的提升，促进自身人格健康发展，对此要积极应用对话式教学方法，充分发挥对话式教学方法的作用和优势，有效解决高校心理健康教育课程中所存在的不足之处，从而为提升高校心理健康课程教学质量提供保障，满足学生心理健康知识学习需求，为高校学生未来发展提供保障。

一、对话式教学概况分析

（一）对话式教学内涵

对话式教学主要是指学生针对某一议题，以自主平等的方式來阐述自己的想法，并在相互启发、自我反思以及相互倾听的状态下进行分享和沟通，其主要秉承着解放教育观的理念，让学生在平等互动的环境中能够激发自身对学习的主动性和积极性，并能够达到培养学生批判性和创造性能力的目的。对话式教学在实施过程中秉承着对话原则、对话意识以及对话精神，以独立教学方式提升学生的教学质量。因此，而高校心理健康教育课程在实施过程中通过引入对话式教学能够有效弥补自身存在的不足，进一步提升课程教学的质量。同时，高校心理健康教育课程在实施过程中很多特征与对话式教学相适应，在心理健康教育、学生批判性意识以及创造性能力的培养有重要作用。

（二）基于对话式教学的高校心理健康课程特征分析

首先，心理健康课程实施过程中涉及不同层次的对话方式，其中包括生活情境、社会热点事件、教材、学生以及教师等，在对话过程中涉及不同的主体，分别有世界、学生、教师之间的对话，以及学生和学生之间的对话，同时还包括教师和学生之间的对话。其次，对话式教学在高校心理健康课程中应用时，师生以平等的关系开展对话，通过对话交流对一些事物和看法达成共同认识，并充分体现学生和教师的主体地位和平等关系。只要良好的平等关系才能够形成平等对话，从而实现双方之间的交流和知识传递。最后，基于大学生实际情况来实施心理健康教学，高校学生在成长过程中已经拥有相应的认知能力，并存在很多的困惑和问题，因此，能够为对话式教学提供可行性条件，并在实际教学中依照学生实际状况开展对话式教学。

二、高校心理健康教育课中对话式教学的应用策略分析

（一）科学合理创建对话式教学组织形式

高校心理健康课程在应用对话式教学方法时，要依照实际需求创建不同的对话教学组织形式。首先是四人小组的创建，让学生在小组当中体会人际沟通和交流的过程，同时，尽可能将四人小组成员固定下来，进一步促进学生之间的沟通和交流，实现不同层次的对话活动。其中主要包括四种对话方式，分别为生生对话、班级和学生对话、小组内成员之间的对话以及师生对话，生生对话主要是加强小组内部成员之间的交流，通过对话方式来共同完成教师布置的任务，班级和学生的对话是以小组为单位分享小组对话的内容，实现学生和班级的对话，小组间对话是不同小组之间进行交流和分享，做出相应的表达和反馈，师生对话是教师对学生的进行提问，从而形成对话。

（二）丰富和修订对话式教学活动资料库

对话式教学在高校心理健康教育中应用时，要积极搭建对应的对话活动资料库，针对每一个教学章节都要提前设置3-6个活动主体，从而根据学生的不同特点来应用合适的对话活动。在挑选、设置已经丰富对话活动资料库时，首先要尽可能选择参与度比较高的对话活动，其次是不同章节间要确保应用的对话活动能够引导学生从浅至深的学习。同时要注重对话式教学评价机制的应用，要积极开展正向评价和过程性评价，对学生在对话式教学中的表现进行记录，教师从而及时进行反馈和总结。其中，正向评价要合理实施，不能是一味的表扬学生，而是要给予其相应的指导，鼓励学生积极参与到对话活动当中，给予学生一定的自信心，为学生的长远发展提供有效保障，对此，教师在实际教学过程中，通过应用对话式教学能够积极与学生之间的沟通与交流，引导学生善于发现别人的有点，并能够及时进行反馈。

综上所述，对话式教学主要秉承着解放教育观的理念，让学生在平等互动的环境中能够激发自身对学习的主动性和积极性，高校心理健康教育课程在实施过程中通过引入对话式教学能够有效弥补自身存在的不足，进一步提升课程教学的质量。依照实际需求创建不同的对话教学组织形式。实现不同层次的对话活动。积极搭建对应的对话活动资料库，尽可能选择参与度比较高的对话活动，确保应用的对话活动能够引导学生从浅至深的学习。鼓励学生积极参与到对话活动当中，为学生的长远发展提供有效保障。

参考文献：

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