□张婕（太原市师范学院附属中学体育组 山西 太原 030001）

1、体育教学模式的概念

体育教学模式是指：依据某种教学思想和教学理论而归纳出的具有典型性、稳定性的教学模式，包括教学过程的结构以及相应的教学方法体系。体育教学模式是建立在体育教学内在规律及逻辑关系的基础上，因此，它可以帮助人们对体育教学的进程或结果进行推断，至少可以根据其内在规律来估计各种不同结局。构建体育教学模式的意义，在于使体育教学的进程和结果，更好地接近和符合预定的教学目标。

2、我国新型体育教学模式

2.1、快乐体育教学模式

（1）含义及实施目标。

快乐体育教学模式是教师采用各种教学手段，增强学生的体制，激发学生对体育学习的积极性，发挥学生的主体作用，并让学生在体育活动中体验快乐的一种教学方式。快乐体育是立足于终身体育的指导思想，为解决学生的体育厌学而提出的，起源于我国80年代的愉快体育和日本的终身体育，快乐是学生在学习过程中的情绪体验，它是一种具大的理论能够引起学生学习兴趣，提高学习效率让学生认识运动、热爱运动、终身运动，让学生在乐中学，在学中乐。

（2）基本教学程序。

快乐体育教学模式的教学程序是：进行体育活动——初步体验体育运动乐趣——理解运动乐趣——再学习——得到赞许和运动成就感。

快乐体育是重视学生兴趣，重视育人，尊重学生个性的发展。注重学生的独立性和创造性的教学模式，为学生今后的体育学习奠定良好的心理基础，但是，在面对体育比赛时，总有失败也有胜利，快乐体育在强调学生独立、个性、自主、快乐的同时会有可能会忽视学生体育技能的培养，那么体育教学中的技能和认知目标就很难达到，就容易使得教学目标发生偏移，或者不能完成体育教学目标。从而影响学生身体素质的发展，还有教师对快乐体育认识不清，把握不当，过于强调快乐，把体育课当成游戏课，就会形成放羊式的教育。

2.2、成功体育教学模式

（1）含义及实施目标。

成功体育教学模式是毛振明先生倡导的一种体育教学模式。在教育学领域里认为，成功教育的宗旨是对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个人都获得成功的体验，都成为学习上的成功者，其实践的突破口是对教学评价的改革。传统的以分数来评定学生无疑是片面而冷酷的，考试中低分的学生无疑被认为是差生，因此也使学生丧失乐信心，丧失了学习兴趣，实际上，对于优秀的学生来说，也是无奈和被动的，素质教育认为必须有一种评价方式是使学生积极主动的参与，而不是强制性的，当前，这种评价的方式就是在教学的过程中，只要学生有积极的表现和进步，教师就即时给予奖励(一般称为奖励分)，而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候，教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给出学生的终结性评价。

这种评价特征是：①奖励性评价是为了提供更多的机会，促使学生发现自己、发展自己，建立起学习的信心；②奖励性评价的标准是个体参照标准；③奖励性评价的范围是广泛的。只要有教育价值的因素，不论是知识、能力、情感结构化的教材为内容，以再发现为学习方法（亦称假设法、探究法、和创造式）的一种教学过程性，都可以进行评价，并把奖励性评价“毫不吝音”的“送”给学生；④奖励性评价的主体是师生双方的。

（2）基本教学程序。

基本教学程序是：教学诊断一设立自我目标一超越自我一教学评价一体验成功。

实践证明，在体育教学中，学生通过目标设立、达到目标、甚至超越目标，可以获得成功的感受，得到快乐的心理体验。这种方式不仅使学生获得成功体验，还能使有效的提高学生的自尊心和自信心。在这种教学模式中，教师可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。这种教学模式的适应条件较广泛。成功体育教学模式是以育人为根本，全面实施素质教育，以促进学生成功，创设成功机会为核心，让体育带给学生成就感，但每一个学生要想发展成为一个人才，都是必须经历失败的，当不成功的因素来临时，学生就会感到束手无策，所以成功不一定是好事，必须让学生学会面对失败，这样才能得到最后的成功，而且对于中等以下的学生来说，设置目标会让学生感到实现困难，产生自卑心理，因此这点不利于教师的把握。对于成功体育的评价的方法，我们应该一分为二的看待，不能意味的拔高这种评价方法的作用性。研究表明，通过学生不断的超越自我，获得奖励分数这种方法在低年级比高年级更有效;长期效应不如短期效应好。可见我们要认识到这种方法的适用的范围，不断的挖掘学生的内部动机。

2.3、发现式体育教学模式

（1）含义以及实施目标。

发现式体育教学模式是指在体育技能学习中，以培养学生创新能力和创新思维为目标，在教师的指导下。通过学生对抽象动作的观察，发现问题，探求原理和知识，提出解决问题的方案，以完成体育技能的学习发现式学习更能够充分发挥学生的主体作用，发挥学生的的创造性思维，培养学生勤于思考，善于思考的良好习惯。

（2）基本教学程序。

发现式教学是以人对事物的认识规律为依，其教学程为提出问题——设置情景——学生提出假设——学生验证假设—得出结论或评价。

此教学模式侧重于发展学生的智力，在学习过程中运用问题情景来激发学生学习的好奇心，调动学生思维的积极性，使学生主动地学习而不是被动地接受；其缺点就是由于在教学中花费在问题方面的时间很多，相对地练习时间就会减少，会对运动技能的学习与熟练掌握产生较大影响，在评价方面，由于其心理学指标难以测定，所以很难判断此模式比其他教学模式的优劣性。

2.4、体育小群体教学模式

（1）含义及实施目标。

体育教学中的小群体教学模式是把学生自然分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式，体育小群体教学模式也是主体性体育教学的重要形式。素质教育改革以来，班级授课制受到了很大的质疑，因此也促进了体育小群体教学模式的出现，该模式倡导竞争下的合作于学习，研究表明，学生在学习中有希望结友、交流情感、讨论问题的需求，这实际上是学生发展社会性的需求。在这里，体育教学的分组既是坚持从实际出发原则所采取的组织措施，也是小群体教学模式中学习集团的基本形式。体育小群体教学模式的小集团是指根据学生的实际，按照区别对待和有利于集团学习的要求所采取的组织分组。

（2）体育小群体教学模式。

基本教学程序为：教师提出要求——小集团组成——小集团学习——集团间活动——集团解散。

我们可以看到，一堂好的教学课，教学中学生所接受的信息不完全来源于教师，还来源于同伴，学生得到的信息量要大于教师的输出量。如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生都会迸发出很多闪光的思维火花。但是，这种教学存在着一些不能处理好的问题。例如集体教学和个别教学的关系，教师与学生群体的关系，集团“领导”的产生与能力等。在实施小群体体育教学模式的同时，我们应该注重加强教师的管理能力，避免小集体体育教学形势留于形式，从而影响教学质量，并根据教学的实际情况来策略的实行小集体教学。

3、我国新型教学模式的主要特征

根据以上几种新型的教学模式，可总结出我国当代的体育教学模式特征如下：

3.1、强调学生能力的培养

随着终身体育思想的普及以及形成，以及社会的发展速度和时代的要求，学生的一般能力、创造能力、社交能力越来越受到重视，在以上新型的教学模式中，都体现了对学生能力的一定要求，从以前一味强调技能学习的教学目标而专项实现能力获得的教学目标。

3.2、强调学生主体的认知作用

在体育教学活动过程中，教师是教学活动的主导、学生是教学活动的主体，传统的体育教学使教师的主导作用的发挥的较多，学生主体地位体现的不够明显，而如今新型的体育教学模式更强调的是充分发挥学生的积极参与、调动学生的情绪，充分的发挥学生的主体作用，而不是一味式的填鸭式教学，让学生被动的接受知识，而是通过教师有利的引导，让学生发现问题、思考问题、解决问题。

3.3、心理学运用到教学实践当中

随着时代的发展，心理学的研究成果已逐渐应用到教学实践当中，这意味着对学生心理健康的程度越来越关注。快乐体育教学模式、成功体育教学模式都是关注到了学生在学习过程中的心理状态，强调学生在学习中快乐感以及成就感的获得和体验，从而使学生爱上体育，把体育变成一种习惯。

4、体育教学模式的优化策略

虽然我国已经形成了一系列的教学模式，现在所建立的模式并不是终极模式，它会随着我国教育改革的不断推进而不断变化，未来的体育教学模式将更加趋于优化与完善。

4.1、提倡教学模式多样化

我国体育教学目标从理论上来说已经形成了多层次，从抽象到具体的体系，而要通过体育教学实现这些目标，就要有相应的多样化的体育教学模式。传统上，由于种种原因，人们对于体育教学的复杂性认识不足，体育教学往往固守于某一种模式，使体育教学变得僵化。单一的教学模式抹杀了体育教学的复杂性，不能反映体育教学的本质规律。美国教育家埃根（PEggen）等人在其所著的《教师的策略》一书中指出：教学中不存在一种适用于所有教学情景的模式，不同的教学目标需要有不同的教学模式与之相适应。要改变我国教学模式单一化的倾向，最有效的途径是改变原来仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则，为各种教学目标，如能力、个性的发展分别建立自己独特的教学模式，使目标与校式之间具有大致的对应关系，从而增强目标的可操作性。

4.2、提高各模式的科学性

首先要加强体育教学模式基础理论的研究，从而为其它教学理论提供强有力的基础，同时要借鉴先进科学的研究成果，特别是心理学的研究成果，关注学生的心理健康，运动多种科学手段，研究教学理论。第二，要克服体育教学实验研究的设计不合理现象，建立的模式要有教学模式的一般特性，如完整性、针对性、操作性、开放性和优效性等等。

4.3、加强体育学科特有的教学模式的研究

探讨具有优效性并适应与体育教学的教学模式是我们的重要任务，为此，我们一方面要借鉴其他学科关于教学模式研究的新成果，将其进行合理的改造与加工，创造性地运用于体育教学中。另一方面要把先进的教学经验上升到理论的高度，生成体育特有的教学模式，使体育教学模式的研究走上一个新的台阶。

以上所归纳的都是我国具有明显特色的教学模式，这些教学模式更加注重的体育教育的发展性、突出了学生的主体地位、强调了在教学过程中的情感体验，这几种主要的体育教学模式变革之处在于教学指导思想的变化，实施于教学过程之中的关键在于体育教师的教学水平，所以这几种体育教学模式的实际运用情况还有待研究。我国体育教学模式还需进一步细化，以一种适合目前我国体育课程现状的体育指导思想为主线，分成具体的版块创建相应的教学模式，避免各体育教学模式之间的重叠、模糊现象，让先进的体育教学理论、先进的教育指导思想全面、透彻的进入实践教学。