□许瑞霞（河南牧业经济学院体育教研部 河南 郑州 450044）

1、前言

根据中共中央、国务院的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，体育教学务必要把全面育人、健康第一作为重要的指导思想，为我国社会培养德智体美劳全面发展的优秀人才。学校体育是我国现代体育的重要组成部分，体育教学是学校体育的中心工作，其质量的好坏直接会影响到学校人才的培养，但人们对高校体育教学认识不足，高校体育不能得到充分的重视，那么，我们就必须不断更新观念，对当前高校体育在各个方面进行有深度的思考，使高校体育打破僵局去顺应时代的要求。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以郑州市20所高校的体育教学现状作为研究对象。

2.2、研究方法

本文主要采用了文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等多种体育科研方法。

3、结果与分析

3.1、郑州市高校体育教学的现状调查

（1）体育教学指导思想现状。

20世纪50年代，我国受苏联传统体育重技能传授的思想所影响，一直把技能教育作为体育教学的指导思想，因此，高校体育教学模式以运动技能教学为主。后来，这种思想受到诸多专家和学者的反对和斥责，在60年代给予了一定的修正，但该思想对我国高校体育教学的影响已经根深蒂固。到了70-80年代，有人提出“体育就是体质教育”的观点，这在当时学术界引起极大反响，最终得到政府和一些专家的肯定。再后来，日本学者提出“快乐体育”教育思想，他认为要让学生在进行体育运动锻炼的过程中体验到不同运动所带来的不同乐趣，使学生积极主动去参与到体育运动中来，把参与体育锻炼转化为学生内在的需求，为后期终身体育奠定一定的基础。到了21世纪，我国高校体育教学把终身体育作为重要的指导思想，这一思想是通过学校体育不仅要培养学生进行体育活动的能力，而且还要使他们养成体育锻炼的习惯并贯穿一生。当前，郑州市高校体育教学思想呈现多样化，它们既相互联系，又有所区别。教师在体育教学中针对终身体育思想灌输的不够，很多学生并不能深刻体会到体育运动和生活之间的联系，对终身体育认识不足。体育教学思想现状具体体现在：①增强体质、促进健康是体育教学的根本；在实施素质教育时要重视体育意识、习惯的培养，充分以学生为中心进行教学；②体育教学作为学校体育的中心工作，它是以身体练习作为重要手段，以增强体质作为最终目标。

（2）郑州市高校体育教学模式现状。

当前，郑州市多数高校采用的是“基础+选修”的模式，大一、大二统一安排基础普修课，大三、大四开设选修课。这种模式的优势是低年底修基础课，项目种类多，对学生全面了解和提高运动技术有很大的帮助；不足之处是不能给他们一种全新的模式，除了男女分开上课之外，在教学内容和方法上跟中学并无差别，学生有一定的失落感，一定程度上影响了她们学习体育的积极主动性。同时它对终身体育的实施极其不利，大学生都已经成年，高校体育对他们终身体育意识的形成起关键作用。高校体育要尊重学生兴趣、爱好，使他们在无形中形成自我锻炼的意识。

目前，郑州市高校的体育教学模式主要有：三段型（大一为基础课，大二为专项课，大三、四为选修课）、并列型（大一、二同时开设基础课和选修课）、三基型（以原自然班为单位，重视基础知识、技术、技能的传授）、俱乐部型（大一开设专项选修课，大二采用俱乐部形式教学）等4种教学模式。这几种教学模式各有利弊，从培养人才的角度来看，俱乐部型教学模式是比较理想的一种教学模式。本人在调查中发现，绝大部分高校采用的是三段型教学模式，只有2所高校采用俱乐部型教学模式。俱乐部教学模式教学形式灵活，发展潜力大，甚至可以对这种教学模式试行收费，一定程度上可以缓解体育经费问题。

（3）郑州市高校体育课程教材现状。

在对郑州市20所高校体育课程教材方面的调查中发现，85%的高校教材侧重竞技方面，学时高达82.6%，理论方面仅占5.3-9.8%，健身方面占12.3-14.5%，忽视了每位学生存在个体差异，不利于学生培养他们的独立参与锻炼的能力以及个性方面的发展。

（4）郑州市高校体育课程教学内容现状。

选择教学内容时要以完成体育教学的目的、任务为依据，它不仅能够体现教材的思想性和科学性，也体现出教材的实效性和针对性。调查表明，八成以上的高校在选用教材时受传统模式和经验主义影响，内容主要是球类、田径、太极拳、健美操、体育舞蹈等方面，田径教材较少，一般都把身体素质练习安排到每一节课当中。当前，有一半以上的高校规定学生必须掌握一个体育项目，其余高校则并没有明确的要求。在选择教材内容时，我们必须要打破教材一成不变的现状。增加一些兴趣体育方面的内容，减少技能方面的内容，做到少而精。把那些能够延续到成年后的、能够发展学生运动能力的、锻炼价值高的项目选入教材，让学生掌握一些体育锻炼手段、方法，构建全新的高校体育教学内容体系。

（5）郑州市高校体育课程考核、评价现状。

当前，郑州市高校体育课程考核一般是对单个运动项目在考核内容和方法以及评分标准方面进行统一制定。一个学期的成绩评定包含平时成绩、期中以及期末三项内容按照不同比例进行综合计算。期中和期末考核为定量、定性或两者结合的方式进行测试，而平时成绩则按照考勤、学习态度、体质达标情况等进行定性评价。这些考核办法在一定程度上推动了高校体育教学的发展，随着社会的不断发展以及教学体制的进一步完善，这种方法不能已经不能适应素质教育的要求，甚至助长了运动能力强的学生的惰性，一定程度上扼杀了运动能力弱的学生的学习兴趣，这对高校体育发展极其不利。因此，我们只有对当前考核办法进行改革才能适应时代发展的要求。

3.2、对策

（1）树立“健康第一”的指导思想，努力贯彻素质教育，转变体育教学思想观念。

高校体育主管领导和体育教师一定要树立“健康第一”的指导思想，高校体育教育的目的是为了促进大学生身心的健康发展。要引导体育教师积极进行探索，研究如何把“健康第一”的指导思想融入到教学实践当中，创造出更能够调动学生创造性学习的教学方法。教师要把以教师为主体向以学生为主体转变，尊重和爱护学生，重视他们的个性发展和创造性思维。同时要给与学生更自由的活动空间，把体育课上的体育效益和将来的终身收益充分结合起来，将健康和锻炼意识转变成为他们的内心需求，养成终身体育的习惯。

（2）改革体育教材的内容，充分发挥学生的主体作用。

当前高校体育教学内容过于竞技化，为改变现状，我们要从改革教材入手，使内容趋向快乐体育和终身体育转变，最大限度地调动学生的主体作用，是教材内容更满足学生身心健康发展的需要，是竞技体育、快乐体育以及终身体育三者内容比例合适，激发学生的学习兴趣，改变他们的学习态度，提高学习质量，使高校体育教学事半功倍。同时要适度增加理论教学，教材内容要全面化、终身化，教材选取要结合实际情况，要注重体育理论与实践相结合。

（3）构建体育教学模式系统模型。

高校体育教学的指导思想、组织形式、教学内容、评价体系这几大因素相辅相成，构成了整个体育教学模式。为顺应时代发展对高校人才培养的要求，教育主管部门要加强相关方面的研究，是当前的体育教学模式进一步发展、完善，开拓新的教学模式，进一步完善了高校体育教学模式体系。

（4）构建科学合理的考核评价体系。

当前，高校大学生发育水平有一定的差异，体育锻炼需求不同，因此，出现了体育教学评价多样化现状。体育考核的内容和方法是学生学习体育的指导方向。真正科学合理的评价体系能够兼顾到全面性和个体性，能够充分考虑到学习态度、努力程度等因素，个人与集体评价相结合。众所周知，教学评价不仅是为了提高教学质量，同时也是为促进学生身心全面健康发展。不同的学生教学目标的设定不同，不同的评价目的要有不同的评价方法，具体问题具体分析。我们要最大限度地发挥体育教学评价的作用，结合评价的要求充分调动学生的聪明才智，调动他们各方面的积极性，科学运用有成效的评价方法，努力提高体育教学的评价水平。

4、结论

（1）郑州市高校体育教学实践当中缺乏现代教育理论作指导，对当前形势下体育教学的作用认识不充分，无论是教学形式、内容，还是教学方法与管理都远远不能满足当前教育改革和发展的需要；

（2）郑州市高校体育课程呈现多样化。在体育教材体系建设方面不够完善，需要进一步改进；教学内容层次不够分明，和学生当前和未来需求存在一定差距；体育理论知识部分较少；

（3）过去传统的体育教学模式依然占主导地位，过多重视教师的主导地位，学生的主体地位没有得到重视，不太注重个体差异，过多的重视教师的教而忽视了学生的学，实践教学缺乏多边互动；

（4）郑州市高校的体育课程考核无论是在内容上还是形式上都不尽合理，这些并不能真实的反映出对学生的客观评价，因此，更不能真实反映出体育教学效果的好坏与否。

5、建议

（1）建立适合时代发展的教学体制，选取切合实际的教学评价手段，最大限度提高学生体育学习的积极性，另外要结合每位学生的具体情况，制定出灵活的评分方式和标准，以帮助每位学生结合自身纵向发展比较，激发学生参与体育的兴趣和动机；

（2）要加强高校体育教学方面的研究，结合高校实际情况，构建适合学校自身发展的体育课程教学模式，充分发挥体育教学的作用。高校体育应与中小学课程充分衔接，避免出现高校体育课程和中学课程重叠。高校要不断完善场地设施，提高体育教师综合素质，扩大体育课选项课的项目种类，让学生一进入校门就开始进行选项课学习，学满一年后重新进行选项，使学生在校期间熟练掌握一到两项运动技能，为他们终身体育的意识培养奠定基础。