王文杰

（厦门华厦学院商务与管理学院，福建 厦门 361024）

近年来，随着我国经济与金融市场发展变化，金融服务与金融产品日新月异，越来越多的大学生参与到金融活动，且其面临的金融环境越发复杂，由此带来一些社会问题，“裸条”“暴力催收”等校园贷款乱象频发，校园金融问题也被推上风口浪尖。得益于国际经济合作与发展组织（OECD）的有力推动，金融素养教育逐渐受到社会的重视。特别是国际学生测评项目（PISA）将此素养列入后，公众对金融素养教育的重视程度陡然提升。当前，我国大学生群体金融素养表现如何？如何构建该群体的测度体系？怎样有效培养其金融素养？这一系列追问正是笔者探讨的逻辑起点。

一、大学生群体金融素养测度体系的构建

当前，有关金融素养测度首推PISA， 其用内容、过程和背景3大范畴架构与测试金融素养。其中，内容包括完成特定金融任务所需要的知识，过程包括应用金融知识和理解的能力，背景为金融知识和理解应用的情境。国外学者普遍从复利、通货膨胀和风险多样性这3个维度测度金融素养状况。也有部分学者，例如William Bosshardt等人归纳金融活动为储蓄、消费、借贷、投资、保险和收入，并认为其为金融素养的“标准”结构。国内学者，如王宇熹等人的研究聚焦于复利、通货膨胀、风险多样化、股票概念及时间价值5个维度。然而，PISA评估对象主要是接近完成基础教育的青少年。与发达国家青少年较早参与金融活动所不同的是我国学生普遍到大学阶段才得以自主支配经济。……