李建玲

【摘 要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确要求“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。广大幼儿教育者应该从幼儿客观事实出发，肩负起“文化传承、文化发扬”的责任，将幼儿园教学课程与历史文化紧密整合。本文将针对高平历史文化特色以及高平历史文化融入幼儿园课程的意义进行详细分析，其目的是研究出高平历史文化传承背景下的幼儿园课程研发策略。

【关键词】高平地区;历史文化;幼儿园;课程教学

优秀历史文化是我国劳动人民在生活当中孕育出的结晶，展现出了我国劳动人民诚信、友爱、温文尔雅、崇尚礼节、热爱祖国的良好品格。历史文化教育贯穿在教育工作的始终，“山西省教育科学规划课题研究成果（YJ—2017026）”当中鼓励广大教育者开展历史文化教育研究，并倡导教育者将地区历史文化融入到教学体系当中。高平地区具备得天独厚的历史文化资源，可以让幼儿潜移默化的感知、汲取历史文化，促进幼儿身心健康全面发展。本文将针对高平历史文化传承背景下的幼儿园课程研发进行探究。

一、高平历史文化特色阐述

山西省高平市是一座历史悠久、文化灿烂、人文荟萃、底蕴深厚的历史文化古城，它是中华民族人文始祖炎帝的故里，是中国历史上著名的长平之战的发生地。高平地区不仅拥有得天独厚的自然资源，而且文化资源也非常丰富。高平市凭借其独特的历史积淀，形成了炎帝农耕文化、长平之战古军事文化两大品牌。此外，高平市还拥有丰富的非物质文化资源“黑陶、刺绣、面塑、根雕、打铁花、织麻布、地方戏、九莲灯、鼓书、高平秧歌、八音会”等，都是高平地区的非物质文化遗产。并且高平市是古代著名历史人物故里，“汉代度辽将军陈龟、晋代名医王叔和、元代水利专家贾鲁、清代湖广布政使毕振姬、两广总督祁贡”历史名人辈出，它从一个侧面反映出高平厚重的历史人文，这一切都形成了别具一格的地域历史文化特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。高平地区人杰地灵的环境，孕育了璀璨多姿的历史文化内容，为幼儿园教学工作提供了取之不竭的教育资源。

二、高平历史文化融入幼儿园课程的意义

1.有利于促进幼儿身心健康全面发展

《指南》明确对幼儿提出了要求，要求幼儿“产生文化基本的认同感和归属感”。历史文化是中华文化源远流长的历史结晶，是优秀品德、积极情感的融合。高平历史文化内容众多，包含了政治、文化、经济各个层面的内容，积极将高平地区历史文化内容与幼儿园课程紧密结合，可以让幼儿潜移默化掌握高平历史文化内容，深刻认识本地区的文化与民俗，让幼儿产生本土文化认同感。将本土文化贴近生活，让幼儿更加深入理解文化，产生浓厚的区域民俗文化认同感，激发起幼儿积极的情感认知。

2.有利于提升幼儿教学效果

每个地域都有自己独特的教学环境，并且每个地区也存在自身独特的文化内容。若教学环境与区域文化存在差异，那么孩子们很难理解教学内容[1]。例如，南方地区特产“藕”，所以更加能够理解“藕断丝连”的含义，而北方地区的孩子便很难理解。所以，基于本土文化的基础上开展教学，更加能够顺应教学环境，便于孩子们理解知识。在高平地区开展高平历史文化教学，结合本地历史、人文、环境进行文化教学，可以让孩子们从自己的生活实际情况为出发点，让孩子们感受到浓烈的文化特色，更加便于孩子们理解文化知识，强化幼儿教学效果。

三、高平历史文化传承背景下的幼儿园课程研发策略

1.科学选择高平历史文化资源

由于幼儿阶段孩子们的理解能力、思维能力有限，所以对于一些复杂、深奥的历史文化资源内容，往往难以理解。所以在高平历史文化资源选择时，可以将孩子们便于理解的民间故事、儿歌、童谣、诗歌等简单有趣的内容，融入到幼儿园课程当中[2]。此外，幼儿阶段还喜欢生动、鲜活、色彩艳丽的事物，可以将美轮美奂的高平传统工艺品、手工美术、民间舞蹈等融入课程。例如，在语言活动当中，教师可以将高平地区发生的“炎黄故事”、长平之战以及与之相关的村名来历简化成幼儿易懂易理解的小故事，融入到课程当中，不仅可以让孩子们更加了解民间神话、初步了解历史事件，而且在听听、讲讲、说说、演演中还可以锻炼孩子们思维逻辑能力、语言表达能力以及表现力;在艺术活动当中，可以将高平地区的“高平秧歌”等融入到其中，让孩子们在锻炼肢体协调能力、节奏感的基础上，肩负起高平历史文化传承、发扬的责任。选择适合幼儿阶段易理解、学习的高平历史文化资源，激发起孩子们学习历史文化的激情。

2.创设良好历史文化教学环境

在开展教学的过程中，必须制定出明确的教学目标，通过科学合理的教学手段来实现教学目标。幼儿阶段的孩子们，更加喜欢“体验式”的教学内容，在体验式教学工作当中可以增加孩子们的见闻感受，更加能够实现教学目标。所以，教师在开展教学工作时，可以创设出生动的教学氛围，让孩子们在一个生动氛围当中感受历史文化内容。例如，在开展手工“织麻布”教学时，教师可以将“华夏始祖炎帝首先发现麻”的故事让孩子们了解进行，并且让孩子们亲自参与到织麻布的情境当中，通过体验情境的形式，让孩子们在民间故事当中感受到手工艺品的历史内涵，切实通过情境创设的形式，让孩子们融入到特定的情境当中，了解历史文化内涵。

结束语

总而言之，优秀历史文化是得天独厚的优秀自然教育资源。为了促进幼儿身心全面和谐健康发展，幼儿教育工作者应该重视起地区历史文化在教育教学工作当中的融入，整合历史文化资源，利用孩子们喜闻乐见的教学形式，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

参考文献：

[1]李姗泽，宋武，刘璐.历史文化精神关照下幼儿园园本課程开发的实践与思考[J].早期教育：教科研版，2019（3）：41-45.

[2]梁雪.浅谈历史文化在幼儿教育中的应用[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛.0.

基金项目：山西省教育科学规划课题研究成果（YJ—2017026）