马皓

摘 要：高中教师入职培训是确保中学教师职业专业化发展的第一步，开展教师入职培训是提高教师队伍整体素质、提高教育教学质量的国家战略性工程.通过介绍教师入职集中培训的内容和意义，分析高中教师入职培训具有现实性、全面性和适应性的特点，为高中教师的入职培训提供启示.

关键词：新教师;入职培训;专业成长

文章编号：1008-4134（2019）21-0016 中图分类号：G633.7 文献标识码：B

1 背景和意义

随着我国高中教育大众化、普及化，人们对它的重视程度也随之越来越高，它关系着一个孩子的未来，一个家庭的希望寄托.教师作为高中教育的传播者，直接影响着学生的全面发展.即将入职的高中新教师怎样做好新老师的准备呢？

2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上提出了四条标准：要有理想信念;要有道德情操;要有扎实学识;要有仁爱之心.2016年9月9日，习近平总书记在北京八一学校与教师座谈时，又提出了四个“引路人”：广大教师要做学生锤炼品格的引路人;做学生学习知识的引路人;做学生创新思维的引路人;做学生奉献祖国的引路人.

开展面向新教师的入职培训是促使新教师早日成为“四条标准”和“四个引路人”的关键举措.当前，我国各地中学新教师的入职岗前培训时间、形式、内容等方面各不尽相同，大多数学校利用假期开展全体教职员工培训，新入职教师随全体教职员工集中学习交流，通过高中教师入职适应性培训让入职教师得以快速成长.

2 入职培训内容和意义

2.1 实习教师定向培训

实习教师一般是参加教师招聘的应届毕业生或具有其它工作经验的往届毕业生，他们还未取得相应的专业技术职称.入职培训工作主要是为新教师了解和适应新工作环境、开展教学等各方面的需求提供辅助性资源，帮助新教师尽快适应学校的教学环境并顺利开展教学工作，通过学习相关理论、专家经验指导、实践策略等改进教学质量.

我国许多中学实习教师在入职前极少接受专业的培训，即使是在接受高等教育期间，也鲜有超过一年的中学实践经历，更不要谈什么经验积累了.由于实习教师对教师教育缺乏深入的理解，对要培养什么样的未来学生没有理论高度的认识，再加上缺少对自我教学理念和实践行为的反思，很难自然而然地从实习教师的角色转变为正式教师的角色.另一方面，实习教师作为教师教育者，同样有专业发展的需求，这也对实习教师的培训提出了要求.要提供有效的培训，须考虑两个问题，有针对性地开展目标培训：其一是哪些培训行为能有效地促进实习教师的适应教学工作的培养;其二是实习教师在正式进入岗位前应该具备怎样的角色和知识技能，使用什么方法可以有效地帮助实习教师转变角色、获得教学知识和技能.

2.2 在职教师提升培训

教师能力的提升对于学校来讲，不仅是一项重要的投资，而且也是学校长期良好发展的主要目标之一.“教师终身学习”“教师职业专业化发展”等观念被教师逐渐接受，并在每学年的寒暑假期中转化为实际培训行动，从学生管理者班主任到学校管理者校长、从语文教师到体育教师都被要求参加能力提升培训.课程标准的理解、新型课堂教学模式的研讨、教学设计的探究、教学信息技术工具的应用、丰富的教学资源的培训等教学新思想和方法，最终是要应用于教学实践中去.

一个在职教师在调入一个新的学校时，同样也会参加入职培训，要适应新的环境.对于每一个在职教师他们都有自己独特的发展需求，即使他们已经积累了一定的教学经验，但随着社会的发展和新课程标准的实施，国家对教师也在不断提出新的要求.因此，教师需求和新学校要求的交汇成为了在职教师能力提升的培训动力，通过培训学习新的知识和技能，激发新的强烈的发展提升欲望，从而使得教师终身发展成为持续不断的过程，同时也能尽快融入到新的工作环境.

2.3 行政工作培训

学校要提升教育行政管理水平，除了要加大对教师学科知识的培训和教学知识的补充，同时还要引进专业的优秀管理人才.良好的教学环境离不开学校精细化、规范化、科学化管理，学校的管理人员许多都是有着较丰富教学经验的优秀教师兼职或专职行政人员，他们虽然对学生情况比较了解，但是在宏观的教育管理学方面的研究还比较欠缺，学校行政管理与教育教学管理还是有很大差异.学校行政工作与学校教育工作密切相关，通过培训工作，使得专业管理人员在行政工作和教学工作之间明确自己的职责，各自有分工又相互默契配合.

2.4 班主任工作培训

随着新课程的不断推进，高中开展选课走班制，由于学生根据自己不同的需要，选择课程多种多样，学生在面对这样一个复杂繁琐工作的时候，班主任的指导是必不可少的.随着社会发展，学生的心理问题也有新的表现，这也是班主任需要积极面对的.这就促使了新入职班主任工作培训的必要性、紧迫性、实效性，培训工作不仅仅需要班主任的学科专业提升，还需要管理手段的进步，更是班主任在心理学、教育学方面的理论提升和实践.

3 启示

3.1 重视入职教师心理的调适

新教师入职前，还会有受教育心理状态存在，心理上还未完全做好接受现实的准备.在入职后，除了掌握教学技能外，还要认同学校内教师群体的行为和规范，并主动表现出合适的角色行为.同时，新入职教师一开始工作信心满满，职业理想伟大，但他们由于经验缺乏，在教学实践过程中难免出现困难和遇到挫折时心理出现落差，甚至产生职业焦虑感.因此，新入职教师除了在教学业务工作的知识培训外，还有在其它方面的支持需求，如角色的转变适应训练、心理调适专家指导、学校文化融入团建活动等，使得入职教师能积极主动认知教育生活，并促进自己快速进步.

3.2 入职培训须切合教师实际

从国家角度来看，当前还没有专门的针对教师入职培训计划，没有专门的政策指导文件，也没有专门的专业师资培训机构，学校为了利于教师队伍的统一管理，把新入职教师和具有资历的老教师在工作上一样的对待要求，却忽视了入职教师的职业特殊适应期.从学校角度来看，缺乏对教师职业成长的总体规划，大多数学校是结合自身实际条件自主设计入职培训方案，传统做法是“师带徒”“老带新”“传帮带”，这里面老师傅既没有统一要求标准，也没有接受专门培训，整个过程靠的是个人摸索中的“成熟经验”，缺乏整体的标准和规划.

3.3 平衡好教师专业成长和学生管理水平提升

学科教师更多的时间是与学生教学互动，班主任则有更多的时间进行班级学生管理，前者与学生距离相对较大，不容易把握学生思想动态，不能真正了解学生性格特征.后者虽然与学生距离走近，但是又不能拿出足够多时间和精力去研究教学.中国人民大学附属中学原校长刘彭芝说过这样一句话：仅仅靠一人之力，是办不好一个学校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成为了一个大事.所以一个好學校，人人要专业优秀发展，一个优秀的教师团队才能打造优秀的学校，那么教师如何平衡好学科专业的成长和学生管理水平的提升，这既是教师本人继续教育的需要，又是学校培训工作值得探究的问题.

参考文献：

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[3]赖瑜.我国中小学新教师入职培训模式探讨[J].科教文汇，2010（18）：2.

[4]倪平.改进入职教师培训方式方法，提升培训质量[J].现代职业教育，2018（26）：43-44.

（收稿日期：2019-08-29）