摘 要：随着国外核心素养培养研究的不断深入，国内也掀起了一股研究核心素养的热潮。尤其在教育部公布了我国学生发展核心素养的框架与体系之后，教育领域开始对学科核心素养的培养进行探究。如何使学生在美术教学活动参与中获得学科核心素养的发展，如何在核心素养培养要求的指导下组织美术教学活动，成为摆在我们面前的一大难题。在本文中，我立足于美术核心素养培养要求，就如何组织初中美术鉴赏教学活动进行详细说明。

关键词：初中美术;鉴赏教学;核心素养;教学对策

一、 引言

“立德树人”的教育任务，是对中国学生发展核心素养的进一步深化，也是对新课改下“三维教学目标”的进一步拓展。美术核心素养的提出是以核心素养的培养要求为基础的，其要求教师在美术教学活动开展中，以多样化的方式引导学生感知、理解美术知识，并运用所学到的美术知识解决学习、生活等中所出现的问题，进而形成对美的感悟、鉴赏与表现等方面的综合品质。就美术学科核心素养而言，其主要包括五个维度的核心素养内容，如图像识读、美术表现、审美表现、审美判断、创意实践和文化理解。这五个维度的核心素养是相互联系，缺一不可的。考虑到美术学科的本质，在教学活动开展中，教师需要打破传统的以知识灌输和绘画演练为主的方式，在核心素养培养要求的指导下，采取多样的方式引导学生在知识掌握的过程中，获得必备的品质和关键能力。初中美术教学包括的板块是多种多样的，本文主要就如何在核心素养培养要求指导下组织鉴赏课教学进行具体说明。

二、 以鉴赏主题为导向，结合单元系列课时组织教学

众所周知，美术学科核心素养的培养是以课程、教材为载体，倘若离开了课程和教材，美术教学将无以为继。而以课程和教材为基础的课堂教学活动的开展，是无法离开学科教学主题的。学科教学主题仿佛是启明星，为教师的美术教学指明方向。因此，在初中美术课堂教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的核心素养，其需要以明确的鉴赏主题为引导。此时，就涉及鉴赏课教学主题的选择与确定了。我在初中美术鉴赏课教学活动开展中，往往会在核心素养培养要求的指导下，这样选择、确定教学主题。

首先，我清楚地认识到，核心素养培养指导下的初中美术鉴赏课的教学主题是就有多样性。因为，美术核心素养的具体培养内容是多种多样的，教师需要迎合不同维度核心素养的要求，选择多样的教学主题。如此才能在满足核心素养培养要求的基础上，使学生真正地养成图像识读、美术表现等素养。基于此，我在初中美术鉴赏课教学活动开展中，往往会发挥教材的作用，从中选取符合核心素养培养要求的美术作品作为教学主题，也会以课堂教学为依据，选择一种美术现象作为教学主题，还会将师生互动过程中所提出的教材之外的内容作为教学主题。如此选择的主题，不仅可以使学生在教学活动开展中，在积极的讨论、探究中，掌握有价值的美术知识，还可以使其受到美术思维能力的熏陶，有利于其美术核心素养的养成。

其次，我在选择了教学主题之后，会以此为中心，结合教学所需，设定极具逻辑性的教学结构，以此引导学生围绕教学主题内容一步步地落实教学计划，使其在计划完成中获得有效发展。以《中国美术的辉煌历程与文化价值》为例，根据这节课的教学重难点，及其中蕴含的审美表现、审美判断等因素，我确定了“解开中国美术神秘面纱”该教学主题。从这个主题中，我们可以清楚地知道，该教学内容包括审美以及其教学逻辑是什么，如中国美术是什么？中国美术有何特点？中国美术有何文化价值等。在这样的教学结构实施中，学生不仅可以对中国美术的发展历程产生感性的认知，还可以在欣赏大量作品的过程中，受到中国美术美的熏陶，有利于其审美表现、審美判断等素养的发展。

三、 立足学生生活经验，创设与主题相关的问题情境

基于核心素养培养的初中美术鉴赏课教学活动开展中，情境的创设是培养学生美术感知能力的催化剂。在初中美术鉴赏课教学活动开展中，创设教学情境，不仅可以激发学生的美术鉴赏积极性，使其在主观能动性的充分发挥下获得有价值的知识能力，还可以使其在情境体验的过程中，自主地将作品内容与自己的生活、生存的环境等联系起来，并以此作为自己鉴赏作品的起点和终点。我在初中美术鉴赏教学活动开展中，为了有效调动学生的学习积极性，引导其透过作品对其内涵进行感知、理解，使其获得审美的熏陶，往往会立足教学所需，为学生设计问题情境，发挥问题的作用，引导学生自主思考、探究。以《标志设计赏析》为例，我在课堂教学活动开展中，立足学生已有的旅游经历，为其创设了这样的问题情境。

师：当我们到景点观光的时候，当语言成为交流障碍的时候，你一般是如何寻找自己要参观的景点的呢？（在该问题的驱使下，不少学生会联系自身已有经历，积极思考、畅所欲言。）

生：我一般看标志。

师：那你是如何靠着标志找到自己想去的地方的呢？这些标志有什么特点呢？

生：比如我过去厕所，我就找画有一男一女的标志。找到了厕所之后，我会再根据标志的式样，如穿裙子的是女厕所，穿裤子的是男厕所，以此准确进入厕所。

师：那么，你们所看到的标志一般都具有什么特点呢？

生：简单。

生：形象。

……

师：就厕所标志来看，国内外的标志有什么不同呢？（多媒体展示国内外厕所标志）

生：对比分析，探究过国内外文化差异。

师：那么，我们现在要为教室设计一个标志，你们能根据自己已有的经验，画出一个简单而又形象，且吸引人的标志吗？

在这样的问题情境体验中，学生不仅可以实现已有生活经验的有效发挥，还可以在生活经验的驱使下一步步地探寻到教学内容，对此产生感性的认知。而且，在基础知识的积累下，学生还可以获得亲手操作的机会，进而在绘画中获得创意实践、文化理解等素养的发展。

四、 着眼教学主题，采用多样的教学方式

由上文的分析可以知道，核心素养培养指导下的初中美术鉴赏课，是以明确的教学主题为导向，以情境为载体的。选择了教学主题，创设了教学情境，这就为学生搭建了美术鉴赏的舞台。之后，教师需要将这个舞台还给学生，引导学生自主、合作、探究，使其在主题探究的过程中，获得知识能力、问题解决能力等发展，为其将各种能力内化为学科核心素养积累丰富的经验。基于此，我在初中美术鉴赏课教学活动开展中，立足于所执教班级学生美术鉴赏能力有限该特点，尝试将学生划分为不同的小组，引导其在小组中合作学习。就小组的划分而言，我根据学生的美术鉴赏能力，将其划分为不同的层级，并按照同组异质的原则将不同层级的学生纳入到一个小组之中，以此保证在之后的小组讨论中，每个学生都有参与的机会。在划分了小组之后，我在美术鉴赏课教学活动开展中，则根据教学主题将向学生提出探究任务，之后引导学生在小组中进行讨论。以《室内设计》为例，我在课堂教学活动开展中，利用多媒体向学生直观地展示了不同题材的几幅绘画作品，如水彩、素描等。接着，我引导学生对这些作品进行观察，选择自己心仪的一个。根据所选择的内容，我引导他们在小组中，讨论这样的问题：為什么要选择这幅作品，其有什么特点？在学生第一次讨论之后，其往往可以对室内设计产生感性的认知。以此为基础，我引导学生对刚才呈现的所有作品再次进行对比、分析，居室风格与美术创作有何关系。是否可以在居室设计中随意地更换美术作品的位置？美术作品对居室装饰设计有何影响？在这样的小组合作探究活动开展中，学生不仅可以集思广益实现对基础知识的理解，在分析的过程中，其往往会从美、和谐等角度入手，以此在表达美的过程中，获得审美的熏陶，有利于其审美判断素养的发展。

总之，在初中美术鉴赏教学活动开展中，教师要转变传统的教学方式，立足美术核心素养培养样要求，选定教学主题，创设教学情境，引导学生自主合作探究等，以此使学生在知识掌握的过程中，形成能力，为其核心素养的养成打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨小云.初中美术鉴赏课存在的问题及解决措施[J].中国校外教育，2017（13）：158-159.

[2]刘帅.增强初中美术欣赏教学有效性的实践思考[J].美与时代（中），2017（1）：115-116.

[3]陈清华.绘画中的发展成长——浅论初中美术核心素养培养策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：204.

作者简介：

刘亚芳，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市成县第四中学。