赵静

摘要：趣味化教学是重要教学方法，也是培养学生素质的有效措施。在特殊教育美术教学中，教师需要合理开发课堂教学方式，融合情境趣味化教学，尤其要引入先进科学的教学设施，分類规划设计课堂，培养学生的美术技法，塑造学生的创造能力和构建能力。

关键词：特殊教育   美术课堂   情境趣味化教学

一、创建游戏化教学情境，拓展学生的思维

游戏是特殊教育学生认识世界的基本途径，在趣味游戏的情境下，教师可以快速地了解学生。在特殊教育美术课堂中，教师要把教学内容有效地引入游戏，帮助学生认知和吸收美术知识，建造一个宽松、自由的教学环境。与此同时，学校也要为学生的学习创建游戏化教学情境。

教师可以开设模仿绘图课程，首先，教师要下发作图的样式，并提出相应的要求;其次，教师要采取游戏比拼的模式开展教学，按照两轮制进行比赛;最后，在绘图过程中，教师要从旁指导并适当提出建议，让学生采用最合适的绘画手法，以此达到精美绘画的美术目标。

此外，教师还可以在课堂上开展一问一答的教学方式，加深学生对颜色的认知印象。如教师可以为学生提供一些图片，让学生依次说出图片中蕴含的色彩，不能中途停顿，如果出现错误，就要受到惩罚。在游戏的推动下，学生可以更好地学习美术技能，思考游戏活动中遇到的问题。

在特殊教育美术课堂中，教师可以利用游戏化教学情境，使学生循序渐进地掌握美术知识和技能，形成自己独特的绘画思想和绘画理念。

二、加强多媒体技术的运用，丰富趣味化教学形式

在特殊教育美术教学环境下，如何合理运用情境趣味化教学成为教师必须攻克的重要问题。多媒体美术教学是通过图像和声音相统一的方法来传递基本信息的一种教学模式，可以让学生在大脑中建构出一个完整、具体的图形，所以教师运用多媒体技术教学，可以极大地促进美术课堂的开展，营造一个科学合理的教学环境。

如在教学“环境保护”的美术设计中，首先，教师可以收集一些具有典型性的图像和视频，帮助学生理解知识;其次，教师可以鼓励学生积极自我创造，绘制属于自己的画像;最后，根据课题大纲的流程，教师可以有针对性地提问：“你们认为应该用怎样的颜色进行勾勒呢？在这幅画作中最突出的特点是什么呢？”学生认真思考、想象，教师可以抽取一两个学生回答问题，打开学生的思维，充分挖掘学生的内在潜能，这在一定程度上也强化了学生对美术知识的记忆。

三、建立自由愉悦的生活情境，提高学生的画面想象力

区别于一般的课程教学，美术教学属于艺术学的范畴，美术与生活是密切相关的。因此，教师要注重学生的生活体验，创建自由宽松的教学情境，以便快速提高学生的空间想象力。另外在课堂教学中，教师可以创造不同的课堂条件，要求学生联系生活和学习情景，把熟悉热爱的事物绘制在画本上。这样，既有利于促进学生在生活中感知艺术美，又有利于学生生动形象地描绘生活的样貌，体验美术的独特价值。

如在教学“基本图形的绘制”时，三角形、平行四边形和菱形的组合是教学的重点和难点。首先，教师可以让学生按照身边的图形绘画，打开思维，不拘束他们的行为，以小组的形式积极地参与讨论;其次，教师可以表扬画作优秀的学生，并把优秀作品粘贴到教室的墙角，给其他学生欣赏借鉴，以提高学生的审美情趣。

四、构建多变的美术活动，调动学生的参与积极性

特殊教育美术课堂教学必须有计划、有重点，能唤醒学生的艺术思维，所以教师可创造故事化的教学情境，根据学生的年龄段展开教学。同时，教师还要构建多变的美术活动，调动学生的参与积极性。如教师可以在班级开设画作展览区和绘画拼比区，每周规定一个时间段来比赛，不局限绘画的种类。

五、结语

总而言之，情境趣味化教学对构建高效的美术课堂具有重要作用。因此，要想激发和培养学生的绘画乐趣，教师必须引入趣味化教学，提高学生的绘画技能和技法。同时，美术教师还要采取多种类别的教学情境设计，健全学生的人格品质，让学生享受美术带来的熏陶。

参考文献：

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[2]沈建洲.幼儿美术教育的美学启示——学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》有感[J].学前教育研究，2016，（5）.

[3]张继东.浅析素质教育背景下师范美术教育的改革——新《美术课程标准》实施对高等师范美术教育提出的思考[J].中国高教研究，2017，（2）.

（作者单位：北京市儿童福利院）