向玲艳

摘  要：为了适应21世纪国际教育变革与发展的整体趋势，提升我国中小学教育竞争力水平，教育部在2014年4月印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见提出“教育部将组织研究提出个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。新的课程改革从国家的层面不断向校园深入，培养学生的核心素养已经成为全体教育工作者的一项最重要的教学任务。本文以小学体育教师的视角出发，探究核心素养的概念，认清核心素养的现实意义，旨在提升小学体育教师专业素养，探索体育核心素养培养的路径。

关键词：体育教师  体育核心素养  培养

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）10（b）-0098-02

1  核心素养概念梳理

“核心素养”最早出现在1997年经济合作与发展组织（OECD）的研究报告中，它以结构模型的形式要解决21世纪学生应该具备的核心知识、能力和情感态度问题，欧盟给出的定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合”[1]。日本针对学校的教育课程改革制定，是以如何培养学生适应当今社会的变化所具备的素质和能力为标准。美国对核心素养的关注，是由企业选拔人才遇到的问题而转向对基础教育学生素质和能力的培养方式。我国对核心素养的概念归纳为，在学生相应阶段逐步形成适应未来社会发展和个人终生发展所具备的人格品质和关键能力。

2  小学体育核心素养发展的现实意义

小学体育与学校其他体育教育学习阶段不同，小学时代学生还处于对一切事物懵懵懂懂的认知状态，教师需要格外注重对小学生体育运动的启发和兴趣的培养。这就要求小学体育教师在立德树人的核心任务下，建立起一套完整且适合小学生身心健康正向发展的体育学科课程体系。不僅如此，还需要将课程体系逐步落实在体育课程的教学上，体育教学的不断改革、优化和创新，将使小学生在每个成长阶段获得的体育知识和技能最终汇总构建出一个完整的模型，这有助于小学生认知能力和思维意识的形成，也是为将来更好地融入社会成为对社会有用之人才而打下基础。基于当下互联网信息技术时代的发展，社会不仅需要知识、技术人才，更需要身体健康、敢于创新和适应环境的人才，而课程的核心素养恰恰可以帮助学生提高适应能力、思维能力、认知能力和终身锻炼意识。因此，循序渐进的发展小学生的体育核心素养是培养学生关键能力和人格品质的前提。

3  小学体育教师专业素养的提升

体育教师在体育教学活动中不仅是组织者也是一名引导者，对于体育教学的效果发挥着重要的作用。作为一名小学体育教师，其一言一行都对学生有着深刻的影响。因此，只有不断地提高自身的专业素养，通过对体育专业知识、体育专业技能、思想道德品质的学习;秉承为人师表的原则，准确示范动作、语言表达清晰、口令表述明确，才能提高教学的效果，把握课程的总体进度。在教学能力方面，小学体育教师应根据学生的认知程度、兴趣爱好、技术能力等因素为每堂课的内容设计科学合理的教学方案，注意观察不同学生的个性差异、发育程度、理解能力，安排不同的体育活动内容和设置不同的运动技术指标，对于少部分技术能力不足、性格孤僻、难以融入集体的学生应给予必要的关爱和帮助。合格的小学体育教师应通过使用合适的教学方法和手段，丰富教学内容，努力创造良好的条件提高学生对体育课的热情和兴趣，使每一位学生在体育运动学习中成长，在成长中快乐，在快乐中获得锻炼和提升，在这一过程中，体育教师也在不断提高自身的体育素养。

4  小学体育教学核心素养的培养路径

4.1 人文理念下的游戏化教学

在小学教学过程中，教师的教学目的不仅是为了锻炼学生的体能，保障其身体的健康，还为了能够正确引导学生的心理发展，帮助学生树立正确的道德价值观。在新课程改革的背景下，将人文理念渗透到体育游戏中已成为提升学生人文素养的主要途径。在课堂中设计生动有趣的游戏环节，一方面，让学生产生对体育运动强烈的兴趣，让学生喜欢上体育课;另一方面，学生在与教师的游戏互动上，使得两者的关系更为密切，增进了学生和教师之间的感情。譬如“背靠背夹球”的游戏，教师将全体同学分为人数均等的若干队，每队2人站在起跑线一侧背靠背夹球20m折返跑，球掉了捡起来放好继续进行，一个接着一个接力跑到终点。这种游戏既能达到课程运动热身锻炼和提升学生的兴趣的效果，又能展现出团队之间的彼此协作、配合的精神。无论队伍的成功或者失败，作为教师要表扬和鼓励并进，让学生在游戏的氛围中体会团队协作、信任彼此、勇往直前的人文理念。基于此，小学生体育核心素养渐渐得到了提升，人文素养理念也慢慢影响着学生。

4.2 培养学生的规则意识

在小学阶段，学生的年龄普遍都比较小，心智不够成熟，掌握的规则知识不多，并且他们的人生观、价值观、道德观还没有树立完整，所以体育教师就应该在小学阶段，通过体育游戏活动有意识的培养小学生的相关规则意识，这对小学生今后的生活以至于融入社会都有很大的帮助。但是现在社会出现一种扭曲的社会现象——中国式的家长，他们对孩子的溺爱造成小学生规则意识淡薄，例如学生上课打闹、集合站队懒散、不听口令指挥等。有句俗话说的好，“没有规矩不成方圆”，若小时候不培养规则意识，今后很容易在违法犯罪的路上越走越远。在体育教学中，体育教师要在游戏活动内容上添加规则的意识，系统的让学生体会规则再生活的方方面面无处不在。例如，在体育上课前，教师要明确说明一系列体育活动规则，上课不准打闹，集合要迅速、必须听从教师口令指挥，如果违反规定就要受罚，以此保证规则的公正性和权威性。让小学生从心中理解规则的重要性，有意识地自觉遵守规则，维护规则，从而养成规则的意识。

4.3 多样化体育运动，激发学生自主参与

在过去，由于思想观念、场地器材等原因，我们的体育课教学内容比较单一。无外乎先到操场集合整队，围绕场地跑几圈，然后让学生做徒手操，在一系列热身运动完成后，也就消耗一半时间了，最后就让学生自由活动了。这种现象在过去小学体育教学中很普遍，虽然让小学生得到了基本的身体锻炼，但是伤害了学生对体育课的热情。在“核心素养”目标下，小学体育教学模式应该是多样化的，我们需要选取一些有趣的体育游戏项目丰富课程的内容，让学生自主参与进来，激发学生的潜能，最终在乐趣和锻炼中达到两者兼顾。兴趣是最好的老师，它不仅是学生获取知识的不竭动力，也是今后学生进行问题探究的前提。例如，教授篮球课内容时，可以通过“躲闪球”“组队向后传球”“一人运两球”等游戏激发学生兴趣，达到热身的目标，继而抓住教学时机，将篮球运动的基本技能进行渗透、示范和指导。让学生在游戏中学习篮球理论知识、技能，在学习中激发自主参与的动机。在活动中难免会出现少数学生由于自身性格或者能力水平等问题很难融入进来，这就需要教师要熟悉每一位学生的实际情况，因时因地调整游戏内容和进程，对遇到困难的学生保持和蔼可亲的教学态度，消除学生的紧张，赋予语言的鼓励和支持，积极地发挥教师的引导作用，促进每个学生的发展。

5  结语

综上所述，对于小学学生来说，体育核心素养在学生发展阶段的塑造至关重要，同样对于教师来说培养小学生核心素養也是一项艰巨的工作。在新课程改革的宏观背景下，小学体育教师的工作是挑战与机遇并存，只有在教学实践中只有不断的与时俱进、制定科学合理的培养策略、积极引导学生参与体育学习、体育锻炼，才能让小学生积极主动的接受体育知识，提高其创新能力、实践能力、规则意识和人文理念，进而为学生未来步入社会、融入社会奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 毛振明，于素梅.体育教学内容选编技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2] 顾渊彦.体育课程的理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[3] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学，2013（11）：28-36，74.

[5] 季浏.中国健康体育课程模式的思考与构建[J].北京体育大学学报，2015，38（9）：72-80.

[6] 贾齐，侯金芸，赵纪生.论体育课程中运动技能形成的深层价值及指导意义[J].体育与科学，2008（1）：85-87.