姜艳雯

（余干县梅港乡梅港中心小学，江西 余干 335101）

一、除数与被除数倍数扩大不同的倍数

该问题在小学除法计算中是较为常见的一种，与学生的粗心有着密切的关系，针对这一问题，教师可以选择较为典型的案例进行分析。例如在计算6.48÷0.8 时，学生的计算步骤如下：

分析及对策：除数是小数时，除法中要将除数扩大为整数，除数与被除数扩大相同的倍数。当被除数和除数有不同的小数位时，会加大错误发生的概率，学生经常出现上述错误的原因，主要有以下几种：第一，有的学生在计算中没有真正理解“根据算理将除数转化为整数”这句话，就是简单的去除除数与被除数的小数点，用来达到“转化”成整数除法的目的;第二，学生对转化理解不深，只是按照老师要求被动的扩大两个数的倍数，只是生搬硬套没有理解;第三，对算理的理解不够深刻，因为小数除法中算理和算法之间的联系较为隐蔽，影响学生对计算过程的理解。

因此，要设置一些针对“商不变性质”的练习，以提高学生对“商不变性质”转化除法算式的能力，加强学生的练习，并辅导学生进行错题分析。帮助学生理解问题，提高学生对“商不变性质”算理的运用能力。

二、口算失误

由于学生在计算时往往因经验不足，导致算法运用不准确，而作为教育工作者要尽量避免这些问题，笔者从平常的错误中找出典型案例进行分析，如计算0.45÷0.5 时，部分学生计算的结果是9。

分析及对策：由于学生在计算过程中算法不规范，凭借原有对整数除法的经验直觉进行口算，没有认真审题，不细心进而忽略了小数点对除数与被除数的影响。……