任红娟，简中兰

（1.淮阴师范学院教育科学学院，江苏 淮安 223001；2.淮阴师范学院附属小学，江苏 淮安 223001）

说理文“是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体”，它的目的在于设法“确定某种观点正确或错误，树立或否定某种主张”。说理文在小学语文教材中安排的数量并不多，如苏教版小学语文教材编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》等5 篇，却在培养学生思维审辨力方面有着得天独厚的优势。审辨，顾名思义，即审视与辨析，是说理类文本蕴藏的理性所在。审辨力是一种重要的思维能力，也是学生重要的语文素养。说理文属于说明性文本，讲求明观点、明事例和明论证，说理文教学当然要明晰这些方面。而这“明晰”的过程，正是培养学生审辨力的过程。

目前，说理文教学多从说理文本身的特点出发，关注文体特征，关注文本结构（提出观点——举例论证——得出结论），关注语言形式等。课堂上，教师通常抓住“说了什么理、如何说理”这两个问题展开教学，让学生逐步感受说理文的“理性美”。如特级教师姜树华将《滴水穿石的启示》（第二课时）的学习目标确定为：“品读启示，体会滴水穿石的精神，感受说理文观点表达的理性；对比阅读，感知说理文事例的概括性特点，学会概括事例的方法。”但这样的目标拟定对于学生思维能力的培养依然是浅层次的。因为对于文章中的观点和事例，教师和学生采取的态度仅仅是接纳，这也就未能彰显说理文教学的核心价值：培养学生思维审辨力。……