沈玲芳

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州 215200）

正所谓“生活中处处皆语文”，学生在其生活经历和阅读实践中形成了自己的自主性积淀，走进课堂时已经不再是一张白纸。语文教学不能从机械的零起点起步，应该基于学生的基本学情，分别从目标设置、内容研制、策略选择、多元评价等维度出发，将学生的基本学情融入教学理念的体系架构中，构建语文高效课堂，提高学生的语文学科核心素养。

一、基于学情设定目标，设置明确的学习方向

科学精准的目标是语文课堂教学的抓手，更是构建高效课堂的基石。目标的设置需要从学生内在的认知体验和信息储备入手，既不能降低要求，无法满足学生内在的认知需要，也不能好高骛远，让学生望而却步。鉴于此，教师要根据文本内容和特质的不同，从目标设定的类型和难度入手进行准确考量，为学生的学习明确方向。

如苏教版中的《只拣儿童多处行》这篇课文，理解上的障碍点是作者“借物喻人”的写作手法，即借助玉澜堂中的海棠花展现儿童活泼可爱、充满活力的特点。为此，很多教师草率地将教学目标设定为“了解借物喻人的特点，理解作者为什么在写儿童时要花费两个自然段来描写花朵”。虽然这一目标直指这篇课文的重难点——借物喻人，但没有真正走进学生的实际，没有能够从学生的基本学情入手。之前学生就已经通过《宋庆龄故居的樟树》一文的学习，对“借物喻人”这种写作方法有了直观而感性的认知，了解了其“人即是物，物即是人”的表达本质。……