吴晓华 金雪雯

摘 要：当今互联网技术飞速发展，“互联网+”已经成为发展现代化教育的必然趋势。通过对“管理学”课程教学中存在的问题进行剖析，并进行创新研究，提出了基于“互联网+”的教学环节、教学手段和教学方法的创新。

关键词：现代信息技术;管理学课程;应用;创新教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.075

“互联网+教育”已成为教学改革的重要指导思想，未来将往“智能+教育”发展，互联网技术也已成为企业管理、教师教学和学生学习和生活中必不可少的工具，影响着管理学课程的教学方式，对管理学课程教学效率提高起到了推波助澜的作用。然而，许多教师在进行管理学课程教学时，由于现代信息技术应用不够充分，致使教学效果不够明显，因此，在互联网背景下，教师需要充分应用现代信息技术，不断地创新教学环节、教学手段和教学方法，达到提升教学效率的目的。

1 “互联网+”对管理学课程教学的影响

互联网技术的出现和迅速发展，使教师教的方式和学生学的方式都出现了多元化的发展，例如：精品课资源网、慕课平台和微课等，能够让学生进行个性化选择学习，也可以实现在不同地点、不同时间进行课程学习，不再局限于课堂学习。同时，师生间的交往方式由过去的面对面交流拓展到现实与虚拟相结合的方式，微信、QQ、平台讨论等加强了师生间的交流。另外，在“互联网 +”背景下，师生可以多渠道搜寻教学资料，知识的权威来源不再是教材及教师，知识信息的获得越来越容易，成本降低了，在很大程度上提升了管理学课程的教学效率。但“凡事问百度”的学习方式，使知识获得过于便利，思考和学习的过程被削弱，使学生专注度和深度学习的能力明显不足，“互联网+”背景下对教师的要求提高了，教师必须有综合运用信息知识的意识、问题意识和创新意识。

2 “互联网+”背景下管理学课程教学存在的问题

2.1 缺少对学生解决复杂问题的综合能力的培养

在管理学课程教学过程中，大多数学校仍以理论教学为主，教师以完成教学任务为目标，课程中很少涉及学生能力的训练和学生素养的养成，高级思维的培养更少。由于课时量、教学进度和教学内容的要求，有些学校现场实践教学没有或很少，部分学校虽然开设了实践性课程，但由于教师缺乏实践经验或缺少实践基地等因素，致使管理学实践课实施存在很大阻碍，课堂上的教学脱离管理环境和管理对象，导致学生运用所学理论解决实际问题的能力弱。

2.2 教师应用信息技术能力偏弱

在“互联网 +”的背景下，管理学课程教学实现线下与线上相结合。但线上应用不够充分，本土化改造较少。教师在PPT制作上差强人意，有的教师因为使用信息水平有限导致只有文字，没有图片或视频，有的教师直接在网上下载，没有结合学生对象进行修改等。案例教学因受播放的课件在内容和时间上有限制，较少采用现代网络技术手段，往往使学生对案例信息了解不够全面。教师未充分探索线上优资资源的应用，让枯燥复杂的管理学理论知识变得更加简单和易于理解。究其原因，要么教师没掌握现代信息技术的使用方法要么不愿意要花大量时间和精力去设计和制作，致使教师现代网络手段应用不强。

2.3 教学环境没有职业情景

在管理学课程的教学中，教师在教学中对企业管理案例的讲述还处于传统阶段，教师的案例有的国外直接引进的，有的较为简单，背景介绍的不清楚，学生理解起来较难，有的案例来源于新闻、报纸和杂志，具有一定的时代性、新颖性，但教师没有对这些材料进行加工，课堂针对性和理论深度缺乏。因为互联网技术不断地更新换代，多数企业的管理需求也不断发生着变化，部分教师缺乏企业实践经验，对社会和企业的管理新手段关注少，没能把最新管理方法传授给学生，致使学生的学习与实际脱节，无法快速地满足社会和企业的要求。在传统的教学环境中，教室只是学习的场所，学生大多是以个体的角色，听教师讲授课程，偶尔有团队讨论，但职业情景设定和职业人的角色扮演较少，团队合作的意识薄弱，有的仅为完成教师布置作业聚在一起，有的甚至没有合作体验。基于这样的教学环境，很难培养出学生就业时需要的岗位能力。

3 “互联网+”背景下管理学课程教学的创新策略

3.1 与互联网手段有效结合起来，加强教学环节创新

根据 “管理学”在整个课程体系中的地位、角色和任务，教师要合理安排教学内容，以管理学课程教学大纲的知识体系和结构为准绳，理论知识适用、够用即可。如对一些非常基础的内容，利用现代信息技术发布任务让学生在课前通过视频、PPT等先学习，线下课堂不在强调或通过网络平台发布课前测，了解学生课前学习情况。线上课程可增加一些拓展资源如参考书、相关学术论文、最新理论成果、最具特色的实践模式等，帮助学生更好掌握理论知识。利用网络平台，教师可自己录制视频，也可利用互联网精挑细选出视频、案例等教學资料供学生学习。课中教师设计好案例、问题的思考讨论，如让学生思考遇到管理问题该如何回答。课后通过无纸化作业巩固知识点，亦可通过微信、QQ等及时提问解决未消化的知识点，有条件的可安排学生去企业做调研、参观等。让多个教学环节交叉融合，如传统教学与翻转教学混合，实体课堂与虚体课堂有机结合，培养学生的学习兴趣和综合解决问题的能力。

3.2 充分利用现代信息技术，进行教学手段创新

“互联网+ ”背景下的管理学教学，教师要借助互联网技术的力量，朝着智能化的方向发展，有效利用智慧教学工具，教师可结合自己的需要利用雨课堂、超星学习通、慕课堂等挑选一些适合自己课堂的功能使用如签到、互动、讨论、问卷调查、随堂练习、自动批阅等，让学生用现代科技手段学习管理知识，满足学生追求高效教学质量的需求。在备课和多媒体课件制作环节要多花费时间和精力去准备。同时教师需要结合企业管理的实际及对人才的需求，有意识将实践相关的教学视频融入多媒体教学中，与时俱进，使课堂教学更生动。教师可利用网络平台，收集学生页面浏览记录、学习参与度、测评成绩等学习数据，借助大数据有效分析学生学习行为，了解学生学习时间、学习频率、学习特点等，对学生在线学习过程进行跟踪管理，并因材施教，根据实际课堂效果不断修正课堂设计，提高教学质量。

3.3 结合实际工作任务，实施教学方法创新

以完成工作任务为学习目标，讲解知识内容，加强课程内容与工作之间的相关性。做到教学内容与时事热点和管理实践相结合，如讲到环境分类时，让学生选一个企业为例，分析其外部环境。运用视频播放热点时事或讲解企业最新管理案例，让学生团队组合去分析管理中存在的问题，采用团队考核的方式，培养学生团队意识。能根据具体内容找寻有效的教学方法，采用演讲法、模拟教学法、辩论法、故事教学法、情景教学法等多种教学方法激发学生学习兴趣，如讲到领导章节，让学生演讲《我最佩服的人》，即可锻炼学生的演讲能力和表达能力，又可学习他人身上的优秀品质，帮助同学们树立奋斗目标;讲到授权和沟通时，设计企业真实情景，让学生模拟，进行角色扮演，培养学生解决实际问题的能力。教学环境可设定成类似企业管理者的工作环境，让学生融入未来真实工作的情景，使课程更具情境感。

4 结束语

在“互联网+”背景下，教师要将知识获得更加便捷、成本更低的优势利用好，让互联网技术在管理学课程中的应用更加广泛，把互联网技术、大数据技术、人工智能技术融入管理学教学管理和教学实施的全过程，利用好大数据采集、大数据分析和大数据服务的大数据智能系统，对教学环节、教学手段和教学方法进行创新，做好线上和线下相结合的教学工作，通过引导学生、成为学生的学习伙伴，关注他们对课程学习的需求和期待，实实在在地帮助学生在不改变教学常态的情况下实现差异化教学和个性化自主学习，达到全面提升管理学课程教学质量的效果。

参考文献

[1]马海丽.“互联网 +”背景下远程开放教育教学创新研究——《以城市管理学》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（06）：41-42.

[2]刘淑伟，王基勇，刘亚梅.互联网背景下“管理学”课程的实践化教学[J].中国市场，2017，（12）：173-174+178.