摘要：近年来，“翻转课堂”成为我国高校广泛关注的热点，为我国高校教学改革带来了新的契机。英美文学课程作为高校英语专业核心课程，一直以来面临着诸多困境。本文对“翻转课堂”教学模式进行介绍，将其运用于英美文学课程教学改革实践中，把英美文学课程分为课前学习、课中深化、课后提升三部分，探讨英美文学教学改革，并指出“翻转课堂”有利于打破传统授课模式，打造英美文学金课，并提升学生创新能力、思辨能力及语言运用能力。

关键词：“翻转课堂”;英美文学;金课

一、引言

近年来，信息技术迅速发展，为我国高校英语专业教育带来了巨大的机遇及挑战。最新制定的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》指出英语专业培养的人才除具有很强的语言技能外，还应具有思辨能力和鉴赏文学及批判的能力，以满足当前全球化背景下跨文化交际的需求[1]。英美文学课程对于增加学生的文化知识，培养其文本阅读及鉴赏的能力都有着关键作用，因此在高校英语专业课程设置中一直处于重要位置，是专业核心课。但近年来，英美文学课程具有诸如课时少、内容多、学生兴趣转移、考评机制落后等问题[2]，面临着课程体系边缘化的困境，急需教学改革。而在信息技术时代，“翻转课堂”逐渐成为高校各学科打造金课、淘汰水课、提高教學质量及教学效果的有效手段，也为英美文学课程教学改革带来了全新的机遇。

二、“翻转课堂”概念及优势

“翻转课堂”（Flipped classroom）首先由两名美国学者Bergmann和Sams于2007年提出，他们在教学实践中，把传统课堂的教学内容制成视频，提前发给学生在家观看，然后在课堂上答疑解惑，完成以前的家庭作业。这种方式颠覆了一直以来的教学模式，因此，“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”。Bergmann和Sams指出，“翻转课堂”“把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导。”[3]由此可见“翻转课堂”并不是指简单的依靠教学视频去讲解教学知识点或上课单纯完成作业，而是把基础知识放到课外学习，从而留出宝贵的课堂时间以进行更加丰富更具创造力的课堂活动。

教师在进行“翻转课堂”前应首先做好各项准备工作，制定课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，同时对教学内容进行整体把控，制作教学视频。在课堂上，教师应进行创新、丰富多彩的教学活动，增加学生参与课堂及进行思考的能力。由此可见，相较于以班级授课和以教师为中心的传统课堂，“翻转课堂”优势明显。首先，“翻转课堂”有利于解放课堂时间，把课堂留给更具创造性和启发性的课堂活动，以便根据学生动态学习状况做出更具个人特色的知识解答。其次，“翻转课堂”“颠覆了传统教学中的师生角色，将学生变为课堂的主体，在课堂活动中完成知识的内化。”[4]最后，“翻转课堂”充分发挥了课堂在启发学生方面的作用，也有利于培养学生思考能力和知识运用的能力。

三、“翻转课堂”在英美文学课程中的运用

“翻转课堂”改变了传统的教学模式，它各方面的优势也为英美文学教学改革带来了新的机遇。在英美文学课程中引入“翻转课堂”教学模式，可以解决英美文学课程面临着的内容多、课时少、学生兴趣缺乏、考核机制落后等问题。在进行“翻转课堂”前，教师应确立英美文学的课程目标是培养学生的创造、评价、分析、应用的能力，而非理解记忆的能力，并制定详细的课程大纲，对教学内容进行整体规划。在做完准备工作后，借助“翻转课堂”教学模式，将课程分为课前学习、课中深化、课后提升三个环节。

（一）课前学习

在课前学习环节，教师可将基础性知识，如社会历史背景、作家生平、作品背景、文学流派等运用喀秋莎软件，结合PPT制成微课视频，和阅读材料、补充材料等一起上传至雨课堂或超星学习通等网络平台，以供学生在课前进行学习。以英国文学中的重点内容莎士比亚为例，就可以将文艺复兴时期英国的社会文化背景、文艺复兴、人文主义及莎士比亚生平制成微课，让学生在课前学习，并布置莎士比亚戏剧及十四行诗的文本阅读任务。这样有助于改变英美文学以史为主、以教师主讲为中心的传统授课模式，解放大量课堂时间，将课堂留给有助于培养学生批判性思维，培养学生文本理解能力的教学活动。

（二）课中深化

经过课前学习后，在课中，教师可以先简要回顾课前视频内容，针对课前视频设置问题，进行课前知识测试，确定学生是否观看视频，是否掌握基础知识。在确定了学生课前学习情况后，课中将重点放在文学文本上，针对文本设置创造性的问题，把学生分成不同的小组，进行小组讨论，教师给予相关指导。讨论结束后，每组进行汇报发言。教师根据学生的表现进行点评、重难点讲解及知识补充，并针对学生的疑惑进行解答。这样，学生就变成了课堂的主体，“学生的学习积极性被调动起来，使学生的时间管理能力、合作能力、组织能力、表达能力和实践能力等都得到开发和锻炼。”[5]

（三）课后提升

经过课前学习、课中深化两个环节，教师在课后阶段应进行相应的教学反思，对学生整个学习课程进行分析、总结，布置相关的课后任务，如根据课堂讨论分析的内容，分小组将其观点细化，并查阅相关文献，将其观点写成课程论文，并提交至学习平台，作为考核的标准之一，而教师在下次上课时应对作业进行点评。由此可见，“翻转课堂”教学模式的应用，改变了传统“一考定成绩”的英美文学课程考核方式，也改变了学生只注重考前突击，靠记忆应付考试的局面，提升了学生的文本分析能力及文学鉴赏能力。

四、结语

在信息化教学改革背景下，参考英语专业“国标”的要求，运用“翻转课堂”教学模式对英美文学课程进行教学改革符合时代的需要，有利于打造金课，有助于打破传统老师讲授为主、学生被动接收的授课模式，树立学生中心而不是教师中心的模式，帮助学生变被动学习为主动学习。同时也可以缓解文学课程“以史为主”的局面，还可以解决英美文学课程面临的课时少、知识量大、时间跨度大，学生学习动机缺乏，考核模式陈旧等问题。“翻转课堂”将知识学习变为能力学习，也有利于培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力、思辨能力等，有利于培养更符合市场需求的应用型人才，让学生学以致用。可以说，“翻转课堂”对于我国高校英美文学课程教学改革具有重要意义。

参考文献：

[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究，2014（3）：456-462.

[2]周莉.应用型人才培养视角下英美文学课程改革探究[J].文化创新比较研究，2019（3）：85-86.

[3]郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究，2019（6）：8-14.

[4]郭玉鑫.微课与翻转课堂在英美文学课堂上的应用[J].北京化工大学学报（社会科学版），2017（2）：87-88.

[5]郭海霞.基于SPOC混合教学的英美文学课程“翻转课堂”教学研究[J].大学英语教育与研究，2018（6）：3-7.