张西军

摘要：在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力就应该贴近学生，然后关注于生活实际，创设符合小学生心理特征和学习特点的教学情景，调动学生想要语言表达的积极性和主动性，进而培养和发展小学生的口语交际能力。本文主要探究如何在小学教学阶段创设故事情景，在激发学生参与教学过程的兴趣时培养小学生的口语交际能力。

关键词：故事情境;口语交际;培养策略

众所周知，口语交际是小学语文的一门必修课程，是在特定的教学情境之中产生的言语交际活动。结合小学生的性格特征和认知水平，创设特定的故事情境更能够激发学生参与口语交际培训的兴趣和热情，同时小学生也更容易理解和接受。因此，在小学语文教学过程中，语文教师要精心设计课堂教学环节，将实践性、生动性以及互动性融为一体，激发学生参与故事情境教学的意识，使小学生的真实情感能够得以表达和流露，这样小学生们的口语交际能力也会在不知不觉中得以提高。

一结合教材创设情境，激发学生的口语交际欲望

在小学语文教学中，语文教材自身就具有很多能够创设故事情景、开展口语交际训练的优秀素材。在具体的教学过程中，语文教师需要充分挖掘教材的价值和作用，精心的创设故事情境，为学生营造一个快乐、舒适的教学氛围，从而激发学生参与课堂教学的兴趣和热情，使小学生乐于参与到故事情景中进行即兴表演或者畅谈感受，小学生的口语交际能力就会在完成课本教学任务的同时得到了锻炼和提升。

例如，在讲解寓言故事《守株待兔》时，教师可以先利用多媒体为学生播放有关这个寓言故事的动画或视频，然后让学生直观的观看故事情节的发展情况，分析故事的发展思路。随后教师可以组织学生形成小组合作的形式，在组内进行讨论和交流，随后选派一名代表来起身发言对这篇寓言故事的理解，大部分学生都能够得到“不能死守狭隘经验，墨守成规”或者“不能一成不变”的启示。在这个过程中，通过多媒体设备播放视频动画不仅能够吸引小学生的注意力，还能够使学生在小组合作中激发了思维，锻炼了自己的口语表达能力，同时完成了这篇寓言故事的教学目的。

二联系生活创设故事，锻炼学生的口语交际能力

通常来讲，口语交际就是日常的生活交际，学生能够在现实生活中受到来自家庭以及社会等多方面因素的影响。因此，教师在日常的教学中要有意识地结合生活素材创设故事情景，调动学生的生活感知以及生活经验，使学生在具体的故事情景中说的真实、说的有趣，从而有效地培养小学生的口语交际能力。其中，创设讲故事比赛就是一种在故事情景基础上锻炼和发展小学生口语交际能力的重要途径。教师可以结合日常生活实际的话题和素材，为学生营造一个讲故事的教学情境，使小学生能够在讲故事的过程中锻炼口语交际能力。

例如，针对于当前社会生活中出现的热点话题“扶不扶”的现象，教师就可以鼓励学生发散思维意识，努力的结合自身的生活经验和实际情况创设“扶不扶”的故事情境，故事发生的前因后果都要有一个详细的说明，最终通过自己的语言来组织、表达出来。这个过程不仅激发了学生的想象力和创造力，还使学生在讲故事的过程中锻炼了口语交际能力，同时加深了学生的生活经验和生活感知。

三自由创设故事情境，提升学生的口语表达水平

在培养小学生口语交际能力的过程中，教师一定要遵循学生认知活动规律，通过创设动态的故事情景，使学生的思维能够在特殊的氛围中得到激活，教师还可以结合口语练习的内容和特点指导学生说一说、演一演，这样也有助于促进学生兴趣的发展以及智力的开发。在具体的教学过程中，教师可以鼓励小学生自由创设故事情景，然后通过角色扮演的形式进行对白并完成故事情节，在这个过程中提升自己的口语表达水平。

例如，在“我想對你说”的口语交际训练过程中，背景就是小学生范晓萱劝妈妈戒赌，但是没有成功，然后教师可以组织学生以小组合作的形式开展故事情节的创作过程，学生们在交流和讨论中将这个背景编排成完善的故事小品，然后在班里进行表演。扮演妈妈、爸爸以及范晓萱的学生通过对话完成整个故事，其他学生在观看的过程中也会深深思考，认识到赌博的危害。通过角色扮演不仅丰富了课堂教学的形式，还调动了学生参与课堂的积极性，学生在角色扮演的过程中提升了自身的口语交际水平。

总而言之，在小学教学过程中，教师要侧重发挥故事情境教学的优势，结合小学生的性格特征和兴趣特点创设故事情境，激发小学生参与教学的兴趣和意识，在营造宽松氛围的同时提高学生的口语表达能力。

参考文献：

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