摘 要 通过对功能性动画教学的研究，充分利用功能性动画本身的艺术特点，辅助教师完成不同课程、不同专业的教学，可以培养教师对横向、纵向课题的研究能力。在功能性动画的教学过程中，帮助学生掌握专业知识，巩固已学的晦涩理论知识，提高综合素质，在完成教学的同时完成其他课外能力的培养。此功能性动画的教学方法惠及面較广，突出实践在教学过程中的作用，能够顺应5G时代的需求。

关键词 功能性动画;教学;辅助;能力培养

引用本文格式 王哲.功能性动画教学的辅助作用研究[J].创意设计源，2019（5）：72-76.

Abstract Through the study of functional animation teaching， making full use of the artistic characteristics of functional animation itself， assisting teachers to complete the teaching of different courses and different majors， can cultivate teachers' research ability on horizontal and vertical topics. In the process of functional animation teaching， help students master the professional knowledge， consolidate the theoretical knowledge that has been learned， improve the overall quality， and complete the training of other extracurricular abilities while completing the teaching. This functional animation teaching method benefits a wide range， highlights the role of practice in the teaching process， and can meet the needs of the 5G era.

Key Words  Functional animation; Teaching; Assistance; Ability training

[基金项目]本文系2018年教育部信息化教学指导委员会信息化教学研究课题“应用型本科大学语境下功能性动画的教学辅助作用研究”（项目编号：2018LXB0279）阶段性成果。

功能性动画主要作用于信息的传达、服务以及交互，本身具有很强的跨界特性，在非常多的领域都有所体现，例如教育领域、网络应用领域、影视传媒领域、工业制造领域、建筑规划领域、医学医疗领域、军事侦察领域等。可以说它涉及到了各行各业，并且随着功能性动画在信息服务和应用领域的逐渐拓展，功能性动画教学对人才的培养成为当下急需讨论的重要内容。其中，课程的授课组成部分、授课形式和培养的目标是主要的研究内容。功能性动画的教学不能脱离于上述的特性，授课的过程应充分抓住其应用特点。

在功能性动画的教学中，主要以实践作为授课的主要形式，学生的教学和创作过程分别与艺术类理论课程捆绑教学，与交叉学科跨专业合作创作。[1]功能性动画教学可辅助不同学科的教学，辅助教师横向课题研究，参与纵向课题的创作，学生在几种不同的创作方向中辅助教师的教学和课题的研究。对于学生而言，可以从中学习相关的专业知识、巩固已学的知识、培养相关的能力;对于教师而言，可以以身试教，以引导的方式培养学生的能力，同时借助功能性动画的教学提高教学和科研的效率。（表1）

一、功能性动画与设计类理论课程的关系

功能性动画的教学与艺术类其他课程进行捆绑，以功能性动画教学为主，充分利用功能性动画的表现力，在教师完成教学任务、学生完成教学作业的同时，辅助其他课程完成相关知识的复习和其他课程课件的制作，尤其是在辅助理论课程完成教学任务和巩固理论课程教学成果的过程中具有较为积极的意义。首先，理论课程的教授过程相对于实践类的课程而言略显晦涩。现将设计专业中的理论类课程通过功能性动画课程的教学作业创作，对前期理论课程的学习内容进行具象化的表现，即将理论课上学到的文字知识图形化、具象化的处理作为学生完成功能性动画课程的作业，让功能性动画的教学为理论课知识的复习巩固提供更易于记忆的制图和读图方式，而非对于文字的理解或者死记硬背。例如环境设计专业教学过程中的“中国古代建筑史”课程，与其配合的相关功能性动画教学主要以古建筑复原动画表现与技法作为授课的主要内容，功能性动画的理论和技法授课完成后，学生在作业创作的阶段可以以《营造法式》的相关内容作为作业创作的切入点，以小组为单位对不同年代、不同地域的古建筑结构和建筑环境进行还原，配合巩固和复习“中国古代建筑史”课程中学习到的相关知识。按照这样的思路进行教学和练习，对于学生的学习和教师的教学都有特殊的意义，就学生的学习而言，不仅完成了功能性动画课程的课程作业，掌握了新的知识，同时通过功能性动画的模拟，对已学“中国古代建筑史”课程的相关知识进行巩固复习，让知识掌握更为牢固，相关的理论概念更为具象;对于教师的教学而言，学生在功能性动画课程上完成的相关优秀的作业和表达有误的作业可以作为“中国古代建筑史”的教学素材和课件，从正面和反面的角度辅助下一届学生的“中国古代建筑史”课程授课，较为具象地弥补理论课程中晦涩、难理解、抽象的部分，下一届的学生结束“中国古代建筑史”后，同样要在功能性动画的学习中对“中国古代建筑史”的内容进行复习和巩固。同时，这对于教师自己教授的内容也是一次教学成果的检验，理论课程的教学检验往往以考试为主要的测评手段，通过功能性动画的作业创作可以弥补理论与实践脱节的问题，真正将理论知识应用于实践。（图1）所以，按照这样的教学思路，将两门不同类别的课程捆绑在一起，相辅相成，功能性动画课程辅助理论课程，理论课程丰富功能性动画的创作形式，最终形成了教师给予学生新的实践知识和理论知识的巩固内容，学生通过上述的教学过程又辅助教师进行更好的理论课程的教学。

五、功能性动画与教师纵向课题的关系

此外，功能性动画课程上的某些小组可以围绕教师科研项目进行作业创作，以此以身试教，引导学生学会发现问题、研究问题、解决问题的能力。功能性动画的教学作业可以围绕不同教师的课题展开创作，不仅限制于设计类的相关课题，同样可以辅助理工科老师的课题研究，辅助教师课题的汇报、阐述、结题、研究等相关的工作。将教师的研究方向或者研究课题引入到功能性动画教学的课堂当中，让学生参与到教师的研究中，在这个过程中与老师一同思考、一同研究、一起解决问题，学习和观察老师的思考方式，让学生参与到教师的思考过程中，逐渐让学生理解教师解决问题的思维逻辑，教会学生如何解决问题，从中学会提高设计效率的方法。比如材料系老师的课题是一套污水净化系统，这套系统通过一部完整的设备进行工作，设备主要通过六个部分对污水进行处理，依次分别是格栅、水解酸化池、接触氧化池、膜组件、紫外光照、太阳能发电和供热，通过设备内部的功能结构将污水通过不同的技术层层过滤，整个工作的流程原理复杂，公式较多、晦涩难懂。借助功能性动画的表现力，具象化的动态图形在辅助课题汇报讲解的过程中可以起到重要的作用。设备剖面结构作为整个功能性动画表现的制作切入点，可以将设备内部污水流过的变化通过剖面结构上的动画体现得较为具体，其他的元素配合表现，污水流到哪里，利用图像颜色的变化、文字的解释、画外音的阐述等要素对每个步骤的工作原理进行表现和讲解，然后再进入下一个工作步骤的讲解，最后完成整个工作原理的表现和讲解。虽然学生完成的这个功能性动画作业内容并不是设计类专业的相关内容，但是在这个作业的制作过程中，训练了学生的思维能力、解决问题的能力和跨学科合作的能力，是一种综合能力的学习和训练。[3]

除了辅助工科老师的课题研究外，同样也可以与设计类专业课老师的课题进行捆绑，辅助其完成相关的课题表现和相关工作。学生通过功能性动画的作业创作辅助此类型的课题研究，不仅可以从中培养学生的专业知识，巩固已学到的专业知识，根据课题性质的不同、内容的不同，可以开拓学生的知识广度。而且还可以通过教师研究的过程以身试教，引导学生从中学习老师处理问题的思维逻方式，提升学生的设计效率和步入社会以后面对新环境的自学能力和解决问题的综合能力。

综上所述，培养方案和课程大纲要求教师在授课过程中除了需要传授相应的创作制作技能以外，主要是以辅导学生完成相关的创作作品为主，在作品创作的过程中培养学生相关的对应能力。所以单一讲授的上课方式已经不能达到功能性动画教学要实现的各项教学目标，要发挥功能性动画的功能特点来辅助课堂的教学，充分利用其本身的特点来培养学生的专项技能，达到一般授课所达不到的教学目标。通过这样的教学过程教会学生学习研究的方法，尤其是掌握除课堂专业知识以外的其他能力，比如问题分析与研究的能力、沟通能力、创新能力、终身学习等的能力。在功能性動画的教学中，教师的“教”和“研”引导学生的“学”，学生的“学”再辅助教师的“教”，在这个相互作用的关系中完成功能性动画教学的教学目标，同时学生创作的过程可以检验教学的质量，完成的作品用以辅助教师的教学和科研，不同的创作方向培养学生的不同能力。学生既学到了专业知识，提高了综合素质，同时也接触到了实际的创作项目;教师完成教学的同时，提高了自己科研的效率，充分借助功能性动画的应用特点来完成相应的教学，最终达到事半功倍、一举两得的效果。[4]

功能性动画的上述教学方法现阶段主要应用于课堂教学中，但是未来借助网络平台，以及受到即将到来的5G万物互联时代环境影响，使得这种方法的应用和借鉴会有更为广阔的互联网应用空间，受众对这个专业的学习不再受到固定人数以及固定身份的限制，甚至超出教师原有知识认知体系的不同专业限制，受众的反馈会带来更为丰富的跨界融合教学素材。教师和受众在完成教学环节的同时，更能够丰富功能性动画专业本身的多样性，更能够体现出其交互性，这也是功能性动画教学发展的需要，以及未来对其进行深入研究的重要方向之一。

参考文献

[1]邵兵. 高校数字娱乐专业系列课程改革研究[J]. 美术大观，2018（8）：146-147.

[2]夏颖翀. 功能性动画发展和教育研究[J]. 装饰，2011（2）：86-88.

[3]宿子顺.信息产品中功能性动画的交互设计原理研究[J].包装工程，2014（18）：30-33;38.

[4]李鹏飞.中外比较视野下动漫人才培养模式创新研究[J].传媒，2018（22）：86-88.

王哲

太原工业学院