杨立华

[摘           要]  建筑制图与视图能力是每个学习建筑设计、施工类专业学生的必修课程，也是建筑类专业的重点课程。中职学校虽然开设了建筑制图与识图课程，但是因为中职学生的数学基础相对比较薄弱，他们的空间想象力和空间思维比较欠缺，影响了他们在建筑制图与识图课程中的学习。空间想象力是学习建筑制图与识图课程的关键能力，直接影响着学生的学习效果，它可以帮助学生从三维空间解读建筑图纸，提升学生的识图能力，进而提升学生的绘图能力。建筑图纸的绘制会涉及三视图、三维空间的展示，这样才能更为全面地展示建筑内部构造。

[关    键   词]  中职学校;建筑制图与识图;空间想象力

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0208-02

空间想象力在建筑制图与识图课程中发挥着至关重要的作用，它可以帮助学生从建筑物的形状、结构、承重、大小、高低、投影、位置等角度进行分析，提升学生对解读建筑图纸的能力，帮助他们更为准确地绘制图纸。建筑制图与识图课程和高中数学几何教学紧密联系，中职学生大多是中考成绩不太理想的学生，和同龄高中生还是有一定差距的，教师在教学过程中要结合高中数学知识，开展建筑制图与识图教学，培养中职学生的空间思维和空间想象力。教师可以在教学中采取微课教学法，把平面的建筑图纸转化为三维立体图形，培养学生的空间想象力;借助建筑模型，培养学生三维绘图能力;深化CAD软件制图教学，提升学生的绘图能力。

一、建筑制图教学中学生空间想象力培养的现状

（一）教学内容和中职学生的认知水平不匹配

很多中职学校采用的建筑制图与识图教材，普遍都是直接从绘图开始教起，忽视了对学生空间想象力的培养，很多学生由于缺乏基本的几何知识和空间想象力，在学习绘图知识时很吃力。中职学生对立体几何知识还是比较陌生的，但现行的教材却忽视了立体几何知识的讲解，很多学生对基本的投影、三维立体图形、三视图知之甚少，影响了建筑制图教学。建筑制图教学和空间想象力培养是密不可分的，教师在讲解建筑制图知识时，要结合教材内容选取合适的立体几何知识，以此来对教材内容进行补充，培养学生的空间想象力。

（二）建筑制图教学和计算机绘图衔接不够紧密

随着信息技术的发展，建筑图纸的绘制已经不再单纯依靠人工，开始依靠计算机技术来完成，如现在大多数建筑从业者采用的CAD制图软件。专业的计算机软件可以运用专业的绘图工具，快速、精准地绘制图形，培养学生的空间想象力。但目前中职建筑制图教学和计算机绘图的衔接却不是很紧密，如教材中对计算机制图软件和传统建筑绘图教学的结合、计算机专业绘图软件版本老旧，和目前建筑从业人员使用的绘图软件存在差异。教师教学单纯地依赖教材，限制了学生空间想象力的发展，影响了学生建筑识图、制图能力的发展。

（三）教师忽视把建筑制图教学和数学几何相结合

建筑制图与识图教材涉及很多高中几何知识，如多面体的绘制、三视图的绘制、辅助线的添加、圆锥曲线的绘制等知识。中职教师在教学时往往会只针对教材讲解，忽视和数学立体几何知识的结合，导致学生在绘图时常常难以准确把握点、线、面的结合，影响学生建筑识图和绘图能力的发展。尤其是在房屋建筑图纸的绘制时，需要学生准确绘制建筑平面图、立面图、剖视图，学生想要绘制这三种图纸，首先要具備良好的空间想象力，这样才能掌握点、线、面的结合，绘制出正确房屋建筑图纸。数学立体几何教学是培养学生空间想象力的重要途径，建筑物设计和施工中蕴含着丰富的数学知识，中职建筑专业教师在教学中应引入数学知识，提升教学效果。

二、空间想象力在中职建筑制图教学中的重要性

空间想象力对建筑制图来说至关重要，可以帮助绘图者对物体的形状、大小、各部分位置关系、结构组成等因素进行合理想象和构思，是每一位建筑设计与施工从业者必须具备的能力。空间想象力不仅是对客观物体的具体反映，还需要从业者结合对客观物体的测量数据，进行合理分析与加工。学生在建筑制图过程中，要对物体进行全面、合理的想象，在绘图过程中对客观物体进行二次创造。建筑图纸识图教学需要空间想象力来做支撑，对建筑图纸上的图例、尺寸、符号、文字等进行识读，在脑海中构建物体的立体空间模型，从而正确按照图纸来施工。建筑制图与识图是一门兼具理论性和实践性的学科，是中职学校建筑类专业的必修课程，它的教学效果直接影响着建筑类专业学生的专业素养和就业问题。要想学好建筑制图与识图这门课程，学生需要具备良好的二维和三维空间转换能力。如果把建筑绘图与识图当作是一把锁，那么毫无疑问，空间想象力是打开这把锁最重要的钥匙，它可以帮助学生娴熟地掌握二维和三维空间的转换，提升学生的建筑制图能力。培养学生的空间想象力，对推进中职建筑专业改革具有重要意义，对提高学生的建筑识图、制图能力有促进作用。

三、优化中职建筑制图教学中空间想象力培养的策略

（一）结合中职学生学情，夯实基础知识教学

通过分析建筑制图与识图教材，我们可以发现课本中首先会从绘图基本知识教起，其中几何作图是其中很重要的板块。教师在教授时，可以结合高一数学几何知识，如教师在讲解“等分选段”这一课时，可以结合平面几何中线段的平行与垂直定理。在数学平面几何中等分线段是研究全等三角形、平行四边形的重要理论，也是学习平行线截线段成比例的重要理论基础，等分线段主要指的是如果一组等距的平行线在同一条直线上截得的线段相等，那么在其他线段上截得的线段也相等。教师可以把这一数学理论融入建筑图纸绘图中，加强学生在绘图中的精准性，注意线段尺寸的把握，在数据测量时可以减少工作量，提升绘制图纸的效率。中职学生数学基础比较薄弱，但是数学知识又是建筑制图的重要支撑，所以教师在建筑制图教学中融合相关的数学几何基础知识，夯实学生的绘图基础，逐步培养学生的空间想象力。

（二）开展立体几何教学，培养学生的空间想象力

我们都知道物体是由点、线、面构成，建筑绘图中经常会绘制物体的三视图，需要学生能从多角度观察物体，能准确画出物体每一面不同的投影。教师可以结合具体的多面体模型，开展立体几何教学，培养学生的空间想象力，如可以先从基础的多面组合体开始，如长方体和正方体的结合，先带领学生观察几何体，画出几何体每一个面的图形，让学生熟悉正视图、左视图、俯视图的画法。如教师在讲解“投影的相关知识”这一章时，教师可以结合数学教材中的“简单几何体”来开展教学，带领学生熟悉空间几何体的三视图，教师可以转杯三棱柱、三棱锥等简单几何体，引导学生根据观察并测量数据，绘制每一个面的精确图纸，并引导学生根据图纸国标标准来进行数据、文字的标注。此外，教师还可以培养学生举一反三的能力，教师可以准备一些三视图，让学生推导出原本的几何体是什么，采取逆向思维培养学生的空间想象力。受惯性思维限制，我们将三视图会习惯性看成平面图形，忽视了投影规律，有时候会根据一个视图就片面进行绘制，但实际上有一些几何体的主视图是一样的，其他视图是不一样的，所以需要培养学生的空间想象力，由点及面地进行建模，把二维图形转换为三维图形。一般情况下，主视图可以反映物体的长和高;俯视图反映长和宽;左视图反映宽和高，教师要引导学生总结这些数学规律，这对培养学生空间想象力和建筑绘图能力是大有裨益的。

（三）巧妙运用信息技术，启发学生的空间想象力

传统中职建筑制图教学，一般采用板书绘图教学和口述讲述为主，而空间想象力是一种抽象思维，传统教学方式的效果并不很理想。二十一世纪是一个信息时代，教育部也提出了教育2.0计划，鼓励学校和教师运用信息技术武装课堂，为构建教育强国而努力。中职教师应该积极响应这一号召，巧妙运用信息技术，把二维图纸转为三维立体图形，激发学生的空间想象力，提升学生的識图和制图能力。如教师在教授“建筑立面图”这一课时，可以提前精心录制微课教学视频，亲自演示建筑立面图的绘制，教师要严格按照国标标准来进行绘制，一边讲解一边绘制，可以在绘图关键步骤添加文字注释，强化学生的记忆，帮助学生掌握立面图的绘图要领。建筑立面图指的是建筑物铅垂投影面上所做的投影图，它可以较为全面地表现建筑物的外观轮廓，如雨篷、阳台、窗户、落水管道、台阶、花池以及外墙设计，需要标注出外墙主要部位的标高、建筑物两端的定位轴线及其编号、引索编号、文字标注外墙面装修的材料以及具体做法。微课视频不仅可以凸显出建筑立体图的绘制重点，可以把平面图纸转化为立体图形，进一步培养学生的空间想象力，向学生呈现国际标准建筑立面图的绘制标准，提升学生制图的水准。

（四）优化CAD软件制图教学课程，提升学生的空间想象力

CAD制图软件是目前大多数建筑设计与施工人员采用的绘图软件，可以说是学生日后就业的“铁饭碗”。教师在教学中要优化CAD软件教学课程，细致、耐心地指导学生运用CAD软件进行制图，教师要详细介绍CAD中每一个工具的作用和使用方法，指导学生运用绘图工具进行精准、美观的绘图，如绘制椭圆、三棱柱、圆形等图形，为建筑物添加色彩叠加效果等，提升学生操作CAD软件的能力。教师在实践中可以引导学生绘制三维立体图像，采用添加不同粗细、颜色的辅助线来绘制几何体，进一步提升学生的空间想象力。

总之，中职建筑制图教学离不开数学知识、信息技术的融合，教师在教学中要巧妙融合数学知识，培养学生的空间想象力，融入信息技术，活跃课堂气氛，开拓学生的空间思维，全面提升学生的空间想象力，构建高效、有魅力的中职建筑制图课堂。

参考文献：

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[2]王朝兴.多媒体技术在建筑制图教学中的应用[J].建材与装饰，2018（12）：173.

[3]刘寅胤.建筑制图教学中学生空间想象力的培养[J].西部素质教育，2016，2（14）：76.

[4]左悦.三维建模技术在建筑制图课程教学改革中的探索[J].电子世界，2018（18）：104.

编辑 李 静