李永 曾亮

[摘           要]  《3～6岁儿童学习与发展指南》要求教育者要高度重视幼儿创造力的培养，幼儿期是创新思维发展的萌芽和关键时期。游戏是幼儿创造力发展的第一课堂，是幼儿最主要的活动方式，也是幼儿认知发展的必要前提。游戏教育对幼儿创造潜能的开发具有重要价值。

[关    键   词]  创造力;认知基础;创造性人格游戏

[中图分类号]  G610                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0010-02

我国颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿教育者要高度重视幼儿创造力的培养。幼儿拥有与创造性相关的三个特质，即对内外刺激的反应，缺乏抑制并能完全沉浸在活动中，这个时期是幼儿创造力发展的萌芽时期和关键阶段。幼儿创造力的萌芽为幼儿的认知发展提供条件，表现在动作、感知、言语、想象、思维及人格特征等方面，通过游戏去实现。游戏能满足幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿创造性想象的发展;还能满足幼儿参加成人社会生活和实践活动的需要。幼儿能用独特的方式把想象与现实结合起来，从而对其身心健康以及创造力的发展起到重要作用。

一、幼儿创造力的认知基础

创造力又称创新或创造性。创造力是指根据一定的目的，运用一切已知信息，在独特的、新颖的且有价值的（或恰当地）产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。1869年英国生理学家、心理学家高尔顿出版了《遗传的天才》一书，该书是国际上最早关于创造力研究的系统科学文献，是用科学方法研究创造力的标志。1950年，美国心理学会主席吉尔福特公开呼吁心理学界要多关注创造力。从此，创造力研究在国际上得到关注。

根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿思维处于前运算思维阶段，是儿童进入智慧发展阶段。幼儿思维出现各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展促进儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物，但幼儿思维仍具有具体形象性、自我中心性、不可逆性等特征。幼儿早期主要依靠具体形象和表象来联想的，而不是靠理性的材料，即凭借对事物的内在本质和关系反映的概念、判断和推理等形式进行。随着幼儿言语和知识经验的增加，到了幼儿中晚期，幼儿思维的逻辑抽象性开始萌芽，创造想象开始出现。幼儿出现依靠概念、判断和推理等形式的思维，开始反映事物的本质属性和内在规律联系，掌握最初词的概括和概念，掌握最初事物的实物概念、社会概念和数概念等，并能进行一定数量的加减运算。幼儿创造性想象逐渐发展，小班幼儿出现再造想象;中班幼儿出现一定的创造性想象成分;大班幼儿的创造性想象成分越来越明显。总体而言，幼儿的思维仍具有不随意性、情境性和模仿性，即幼儿的思维活动多数受情境性的影响。较小的幼儿善于模仿别人，进入幼儿期后，由于生活范围扩大，在好奇心和求知欲的驱使下，幼儿对周围的事物好奇、好问、好动。正是这些心理特点促进幼儿创造性思维的发展，为幼儿创造力的萌芽奠定了认知基础。

二、游戏与幼儿创造力的关系

（一）游戏为创造力的发展奠定基础

幼儿渴望参加社会生活，因受身体和认知方面的限制，游戏则成为幼儿参与社会活动的主要活动方式。幼儿的很多社会性活动只有通过游戏的方式去建构和满足，但又不是完全照搬，而是加上自己的想象，通过变革现实反映现实生活。游戏是幼儿反映现实的特殊形式，是幼儿的一种创造性活动，是想象与现实的统一，是虚构与真实的巧妙结合。幼儿在游戏中观察生活、积累知识及构建社会经验，他们积极探索周围世界、认识世界。如园内的幼儿模仿大人洗衣服，他们将衣服放进洗衣机，然后模仿放水和洗衣机转动的声音，说衣服洗好了，最后表演晾晒衣服的过程，他们看到太阳，两个小朋友说：“我们拉着晒吧，我们就是衣架呀。”说明幼儿在游戏中既能在假象的情景中自由从事自己向往的各种活动，又不受真实生活所要求的条件限制，可以使他们充分展开想象的翅膀，真实地体验社会性情感和关系，从而满足精神世界，为幼儿的创造力发展打下基础。

（二）游戏促进幼儿创造性认知发展

游戏是促进幼儿智力发展强有力的工具。幼儿的智力开发离不开创造性思维的训练。游戏是一个积极主动的再创造过程。游戏时，幼儿共同确定游戏主题、构思游戏情节、制作游戏工具等一系列活动，都是在积极思考不断地解决问题。游戏能促进幼儿创造性认知的发展，形成创造性人格。游戏能促进幼儿有意记忆的提高。如伊斯托米对幼儿的研究发现：在游戏条件下，幼儿有意记忆的效果比实验条件要好得多;游戏能锻炼幼儿的意志，如马努依连柯的实验表明，幼儿在游戏条件下“哨兵站岗”坚持站立不动的时间远远超过仅按照成人的要求而站立的时间;游戏还能增强幼儿同伴间交往，能培养幼儿良好的个性品质，而幼儿的创造性思维能力、记忆、同伴关系、个性等是幼儿创造力认知发展的前提和基础，充分利用游戏能培养出具有创造性人格的创新人才。

（三）创造力是开展游戏活动的重要保障

幼儿离开创造力中的想象，也很难正常开展游戏活动。想象（即假装）是创造力的表现，是幼儿游戏中的重要成分。幼儿对游戏材料和游戏中的角色进行创造性想象（假装），对游戏材料进行以物代物、一物多用。如纪录片《小人国》中的池亦洋、陈柄栋等模仿战争胜利的游戏中，把园内滑梯当天安门城楼使用，木棒能当作枪玩、当马儿骑、当牛拉等。这种以物代物、一物多用属于创造性成分，幼儿可以将物体代替他们心目中想代替的所有形象，并从多角度展开想象，充分发挥幼儿想象思维和训练幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造力的核心成分，应在幼儿期开始培养。游戏中的以人代人，幼儿在角色游戏中总是改变自己的身份，常以一种想象的身份角色出现，并以所扮演的角色自居。如纪录片《小人国》中的林予风等几个小朋友扮演王子选公主的游戏，从王子和公主的打扮、语言及游戏的过程都体现出他们进入游戏角色，特别是从大公主没有被王子选中时失落的表情可以看出，他们在游戏中扮演的身份像在真实生活中一样投入。幼儿游戏时出现假想的东西补充和代替现实事物、情境和事件的可能性，逐渐形成运用所积累的表象重构新形象（即想象）的能力，最后達到创造力想象水平。

想象是幼儿游戏活动中的重要因素。想象对幼儿游戏的作用体现在游戏材料、角色的创新、游戏场所的改变、游戏情境的展开等方面。想象可以分为再造想象和创造想象，再造想象是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的新形象的过程。创造想象是根据自己的创见独立地创建新形象的过程。一般而言，幼儿想象的再造性成分较大，创造性成分较少。年龄较小的幼儿再造想象成分居多，是对有关生活印象的加工和重新组织的过程。随着幼儿社会经验的累积，幼儿想象开始由再造想象向创造想象过渡。因此，幼儿期要加强幼儿想象思维的训练，保障幼儿游戏活动的正常开展。

（四）提高幼儿创造力的游戏策略

小班幼儿以模仿性游戏、情景想象游戏为主。年龄较小的幼儿善于模仿成人并表现在游戏中。如《小人国》影片中南德打电话“我要去看房，没准我还得出差一趟，我星期一才能回来”表明，他可能在模仿父母打电话时的情景。情景想象游戏是再现幼儿生活中的某些情境并产生联想。游戏中特定的刺激物传递的信息能激活幼儿长时记忆中的表象或图式，并对其加以改组的过程。对幼儿来说，相同的刺激物可以激活幼儿不同的表象或图式。所以，游戏对发展小班幼儿的想象力和创造力具有重要价值。

中班以角色游戏、创造性游戏为主。幼儿通过想象和模仿扮演生活中的各种角色，创造性反映客观现实生活。如4岁的丫丫假扮成新娘，她打电话说“喂，你是新郎，你到火车站了，好的，我马上来接你”“我们坐公交车（宿舍床）去吧，拉好扶手（床架），嘟嘟嘟，火车站到了”，捡起木棒说，“这就是我的新郎”。在游戏中，丫丫通过模仿和想象完成一次火车站接新郎的游戏，游戏中像公交车这种现实的不足，幼儿可以用想象来补充并且乐在其中。创造性游戏如泥巴屋、手工游戏等，它能激发幼儿的创造意识，提高幼儿的动手能力，发挥幼儿的积极主动性，培养幼儿的创新精神。

大班幼儿从结构性游戏和表演性游戏向规则游戏过渡。结构性游戏即造型游戏，如搭积木、堆雪人、建铁塔等，幼儿在结构性游戏中有动手动脑的机会，能满足幼儿好奇心和好动的心理需求，能培养幼儿的分工与合作、团结一致的能力。表演游戏是幼儿用自己的语音、语调、动作、情感等再现所表演的角色，教师可以根据幼儿的认知能力编写童话、故事等让幼儿进行表演，在游戏中制定规则。游戏可以提高幼儿的自信心、规则意识，能帮助幼儿换位思考，能完善幼儿的创造人格。

因此，教师和家长应对游戏类别进行学习、收集和甄选，园内应多开发些半成品游戏材料，设置良好的游戏环境，让幼儿自己动手操作，教师积极引导、支持幼儿完成游戏，有目的地开发幼儿的智力。随着年龄的增长，幼儿在游戏中的创造性也慢慢凸显，由模仿性游戏或再现成人的动作，逐渐能重新组织或改造以往的经验，创造性地开展新的游戏。在游戏中，成人应充分尊重幼儿，放手让幼儿自由发挥想象，完成创造性游戏;讓孩子成为真正游戏的主人，体验游戏带来的快乐，发展幼儿的思维能力，挖掘幼儿的创新潜能，为其一生发展打下基础。

参考文献：

[1]林崇德.创造性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.

[3]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版，2013.

编辑 冯永霞