陈丹 曹晓冉

[摘           要]  案例教学于20世纪80年代传入中国，已被越来越多的人所熟悉和接受。案例教学不仅在高校思想政治理论课的教学方法中不断应用和完善，在一定程度上实现了从教材向教学方法上的转变，通过科学地运用教学方法，逐步实现“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，使高校思想政治理论课堂教学充满亲和力和感染力。从高校思想政治理论课的重要性出发，对案例教学在高校思想政治理论课教学中存在的问题及对策进行探讨。

[关    键   词]  案例教学;高校思想政治理论课;运用

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0156-02

2005年2月，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：思想政治理论课教学“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，在讲话中，对思政课教师提出六个方面的要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正以及如何把“有意义”的思政课讲得“有意思”，习近平总书记用“八个统一”给出答案，更是激发了教师对教学方法进行研究的热情。案例教学无疑是适应这种高等教育改革发展需要、体现教学改革发展精神的有效教学模式和方法。

一、案例教学在高校思想政治理论课中的重要性

（一）案例教学能够较好地契合当代大学生思想上和心理上的特点，有利于激发学生的学习兴趣

当代大学生大部分都是“90后”“00后”，他们不论是在思想意识上还是心理上都体现了新思想。首先，他们思想比较活跃，自主意识明显增强，善于独立分析和思考问题;其次，面临日益激烈的市场竞争，他们往往比较注重实际，大多关注具体的、关系到眼前利益的事务，务实的倾向更加明显，目的性更为强烈。案例教学将晦涩难懂的理论知识与现实生动的案例相结合，需要学生课后查找相关资料，创设问题情境，增强学生自主学习的能力。

（二）案例教学能够确立学生的主体地位，有利于学生主体性的发挥

传统的教学方式主要是以教师讲授为主，学生被动接受，案例教学强调的是学生学习方式的转变，由被动学习变为主动学习。案例教学的开放性促使学生需要发挥主观能动性，在对案例的思考、分析、探究过程中寻求问题的解决。同时，学生通过查阅资料、回答问题、小组讨论等方式更有利于提升自己的自主学习能力和逻辑思维能力。

（三）案例教学体现了理论联系实际的时代性特征

《意见》提倡理论联系实际，将课堂理论与生活现象联系起来，用理论去解释现象。在设计案例时要充分考虑学生感兴趣的话题及社会热点问题，案例要与政治理论相联系且易于使用相关理论解释，保证案例既有时代性、趣味性还具备一定的理论深度。

二、案例教学在高校思想政治课教学运用中存在的问题

案例教学是一把“双刃剑”。经过实践的证明，它能够有效地运用到高校思想政治课堂，有其存在的必要性，但是案例教学作为一种辅助教学方法有一定的局限性，在高校思想政治理论课堂上运用也存在一些问题。具体表现在：

（一）对案例教学概念理解存在偏差，缺乏互动

在高校思想政治理论课的教学实践过程中，有的教师误以为举例教学就是案例教学，将理论知识的传授以举例子的方式呈现出来，或者认为案例教学就是“讲故事”，在案例的选择上侧重于案例的趣味性，表面上看起来学生都参与其中，实际上课后学生对所学知识一无所获，没有实质性改变。另外，在思想政治理论课案例教学中缺乏互动环节。（1）高校思想政治理论课堂仍然是以传统的教学方式进行，以教师讲授为主，在实施案例教学过程中，不论是从案例背景的由来、问题的提出、分析的展开还是从得出的结论以及时间把握等方面，都由教师来掌控。（2）学生被动接受。一方面，由于教师在课前案例选擇的时候不够充分，无法引起学生的学习兴趣，从而缺乏主动性;另一方面，教师的主体地位没有得到改变，教师的“一言堂”导致学生参与的积极性不高，束缚了学生的思想。

（二）课堂规模影响案例教学

要想实现理想的教学效果，根据西方成功的案例教学经验，案例教学的规模应当控制在15人左右，然而从思想政治理论课堂规模上看，思想政治理论课作为基础理论课，覆盖了全校所有学生（包括专科生），因此，大部分高校都是大班集中授课，人数规模基本都有100人左右，有的甚至更多。在这种情况下，教师很难让每一位学生都参与案例讨论环节，无法把控学生具体的讨论情况，加之课堂时间有限，教师需要充分利用有限的课堂时间完成教学目标，难度加大。

（三）学生习惯被动学习，案例教学难以开展

案例教学本身需要学生成为学习过程中的主体，而教师在教学过程中充当引导者、评判者。但大多数学生在基础教育教学阶段习惯于传统的教学方式，体现在教师传授知识，学生被动接受，主动思考、搜寻资料以及参与讨论的机会较少。而学生在大学课堂参与思想政治理论课案例教学时不能适应从被动到主动的转变，独立思考能力、查阅资料、讨论能力的不足使学生在面对材料时往往无所适从，缺乏主动学习能力，学生在案例教学过程中既不能主动学习，也不参与小组讨论，师生之间缺乏互动，使整个教学过程难以完成。