摘 要：化学是高中阶段教学工作的重要组成，对学生未来的发展有着重要的作用。新课程理念下的高中化学教学，更加注重学生在课堂教学中的主体地位。本文从对传统化学教学工作的分析出发，探讨新课程理念下高中化学的新式教学模式。

关键词：新课程标准;高中化学;教学探究

一、 引言

化学作为自然科学中的一门基础学科，是研究物质组成及其变化规律的科学。高中阶段的化学课程可以有效地提升学生的科学素养，让学生以更加完善的视角看待所处世界的物质结构。新课程标准为高中化学的教学模式带来了新的改革，教师只有明确认识到传统高中化学教学的不足，才能为学生带来更加优质的化学课堂。

二、 我国高中化学的教学现状

由于化学学科的知识点相对较为复杂，各部分知识内容较为分散且缺乏有效的连接。很多学生在学习高中化学时，都不能构建一个良好的知识框架，把一些相似的知识点搞混是十分平常的现象。教师在教学过程中也不注重学生的实际理解能力，仅凭借着教学经验和以往的教学计划制定教学内容。而且在应试教育理念的影响下，很多教师往往采取灌输式教学法，忽视了学生的实际学习体验。以上种种现象，让学生的学习动力降到了最低，学生很少主动地将精力投入到化学课程上，最终导致学生的化学水平显著下降。

三、 新课程理念下高中化学的优化策略

（一） 开展以学生为主的启发式教学

教育的本质并不是让教师灌输学生相关学科的知识，而是让学生在教师的引导下，掌握科学的学习方式和方法。这不仅是新课程标准对高中化学的教学需求，也是学生提升自身化学学习质量的重要基础。因此，教师在实际的教学过程中，需要不断地强调针对学生自学意识的启发式教学。让学生主动地调动学习动力，挖掘学生的学习潜力。想要达到这一教学目的，教师需要在课堂教学的过程中，借助合理的提问方式，和学生进行展开高效的互动。并且在互动的过程中，明确认识到学生当前阶段存在的学习问题。

在高中化学课堂上开展启发式教学，教师需要注意两点内容。教师要注重启发问题的阶段性。确保问题难度和学生的学习能力相符，让学生在不断回答和思考的过程中，加深对相关知识的印象。教师也应该在教学效率方面做出努力，对于学生来说，教师的教学效率是影响学生学习质量的重要因素。例如在学生金属及其化合物这部分的内容时，教师为了降低学生的学习难度，拓展学生的知识视野。可以将教学内容与生活相结合，为学生举例说明生活中常见的金属及其化合物的出现领域。让学生们借助自己的生活经验来辅助学习，从而有效地提升教师的教学效率。

（二） 引导学生实现高效的预习和复习

对于学生来说，课堂上的学习并不是整个学习生活的全部内容，学生更多的学习时间往往由自发的自主学习内容组成。而预习和复习工作，则是组成学生自主学习内容的重要元素。为了有效提升教师的课堂教学质量，教师应该引导学生开展高效的预习和复习工作。让学生通过课前感知和课后巩固，加深对化学知识点的固有印象。在帮助学生提升学习质量的同时，使学生更好地构建化学知识体系。

首先是预习工作，以往学生在开展预习工作时，只能按照教材上的内容进行诵读和分析。这种方式虽然可以在一定程度上加深学生对部分知识的印象，但对于一些理论性较弱实验性较强的内容则无法起到很好地预习效果。因此，教师可以通过信息技术手段和多媒体设备，在课程开始前为学生推送自己制作的预习课件。这份课件应该是对教师下节课教学内容的系统化的整理，让学生在对每个知识点进行简单学习的同时，可以保证知识点之间的关联性。同时还能对课件进行分析，找出自身没有理解的知识概念，在接下来的课堂教学中将其解决。

其次是复习工作，这也是课堂教学工作最为有效的延伸。一方面来说，教师应该鼓励学生展开前面的复习工作，将自己在课堂上没有理解的知识点及时记录下来。教师可以定期观察学生的课堂记录，同时依照记录审视自己的教学计划。这样不仅可以让教师制定出更加符合学生实际需求的教学内容，提升学生的学习效率，还能有效增强教师的教学质量，实现师生共进的良好局面。另一方面来说，很多学生在课堂上虽然理解了部分知识点，但却因为没有进行实际的应用而迅速遗忘了。高效的复习可以让学生得到巩固，从而将短期记忆转化为长期记忆。

（三） 针对学生差异制定分层教学计划

高中生在漫长的学习过程中，已经形成了自己独特的学习方式。每个学生的学习方式和思维习惯都存在着差异性，这就让学生的高中化学学习水平参差不齐。教师想要有效提升整个班级的化学综合素质，就要采取分层教学的理念，为不同的学生带来具有实效性的教学内容。

首先，教师要注重教学指导的分层。不同的学生需要得到的教学指导也是不同的，对于学习能力较差的学生来说，教师最应该做的就是為这部分学生夯实基础，让这部分学生能先建立最为基础的化学知识架构。而对于学习能力中等的来说，教师则要帮助这部分学生将新的知识点和旧的知识点连接起来，让学生实现融会贯通的综合性质学习。而对于一些成绩好基础强的学生来说，教师就要注重学生的延伸学习，让学生能够通过本节课的学习，获取到更丰富的化学知识点。这样才能为每个学生带来其实际需求的教学内容，从而让学生的化学水平实现稳定的增长。

其次，教师要注重教学评价的分层。很多化学成绩较差的学生在实际的学习过程中，并不是不想提高自己的成绩。一方面是羞于向教师或其他同学提问，另一方面就是因为以往的考试成绩较差，在教师的批评下产生了自卑的心理。而从相反的角度来说，教师的鼓励评价可以有效地提升学生的学习信心，让学生的学习动力重新旺盛起来。因此，教师在实际的教学评价时，应该对不同的学生采取不同的评价态度。对于成绩较差的学生来说，只要他们能够独立掌握基础化学知识，教师就应该给予正面的评价。而对于一些成绩较好的学生来说，教师就要不断地引导其去追寻更高的目标。这样才能在保护学生积极性的同时，让每个阶段的学生都能获得成长。

四、 结语

综上所述，教师是高中生学习工作最主要的引导者，其教学方式可以对学生的学习成果产生深远的影响。在新课程改革的教育背景下，教师必须重视学生的个人体验，确保学生的学习能力能够得到稳定的增长。从而让学生的化学水平持续提升，最终成长为适应社会发展趋势的高质量人才。

参考文献：

[1]张玉芹.新课程理念下高中化学有效教学研究[J].中国校外教育，2017（35）：93+99.

[2]韩志强.新课改背景下高中化学教学方法探析[J].课程教育研究，2017（46）：172.

[3]徐韬.提高高中化学课堂教学质量方法探析[J].教育现代化，2017，4（27）：278-279.

作者简介：

钟成群，湖北省襄阳市，枣阳市第一中学。