陈珊 唐瑞明

摘 要：本文以医卫类高职院校中《计算机应用基础》课程为例，描述了基于SPOC的混合教学模式的特点、当前高职院校中计算机课程的教学现状以及混合教学模式在整个教学过程中的设计，最后对该教学模式在本课程中的应用优势进行了分析。

关键词：SPOC;计算机应用基础;教学模式

一、 背景

在2019年2月13日印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中提到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，强调职业教育的重要性，全面推动了职业教育体系的改革。在此之前，高职院校很多课程的教学都是采用“填鸭式”教学模式，以老师讲解为主，学生全程被动参与，学习效果不尽人意;此外，很多课程的教学目的还是以应试为主，未把技能的培养放在首要位置，无法满足高职教育培养技能型人才的教学目标，可见，高职教育改革势在必行。

二、 SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出，其中Small是指学生一般在几十到几百人，Private指的是对学生设置限制性准入条件，只有满足条件的申请者才可以学习SPOC课程。SPOC是对MOOC的发展与补充，不仅克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题，还将线上学习与线下学习有机融合在一起，形成了一种混合式教学模式，实现了翻转式课堂教学。

三、 《计算机应用基础》课程教学现状及存在的问题

（一） 课程目标定位不合理，过于强调计算机等级考试的导向作用

在医卫类高职院校，《计算机应用基础》是一门公共基础课程，分配的学时较少，如我校仅分配48学时，而该课又要保证学生的计算机等级考试的通过率，久而久之，该课的主要教学目标即成了通过计算机等级考试，这与高职教育培养实用型技能人才的教学目标是完全背离的。

（二） 学生计算机水平参差不齐，未对学生进行分层教学

高职院校的学生学习程度不一样，自然学生的计算机基础也不一样，当前课堂却几乎都是以相同的方式讲授相同的内容，这对于部分基础好的学生来说可能比较容易接受，但是对于基础薄弱的学生来说就难以接受，两极分化严重。

（三） 教学内容更新慢，没有针对性

部分学校为了使课堂教学内容与等级考试内容相适应，几乎都是参考等级考试的教学大纲进行教学，其学生掌握的计算机技术与工作岗位要求不符，从而给他们今后的工作造成了诸多不便。

（四） 教学方式单一，学生积极性不高

教学内容繁多，教学学时有限，在有限的时间内为了完成教学任务，教师几乎都是采用“填鸭式”教学，整个过程学生都是被动的，缺乏思考，难以锻炼学生的实践能力和问题解决能力，学生也很难长时间集中精力听课，既影响教学效果，又无法调动学生的积极性。

四、 基于SPOC的混合教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用

本文提出的基于SPOC的混合教学模式将MOOC平台线上教学与线下课堂教学有机融合在一起，基于SPOC混合教学模式的优势，针对当前《计算机应用基础》教学存在的问题，将该教学模式融入计算机课程的教学中，并将教学活动分为四个阶段：课前教师准备、学生在线学习、课堂教学活动及教学评价与反馈。

（一） 教师课前准备

课前，教师可通过调查问卷的方式对学生下次上课的内容做一个调查;再根据教学大纲与学生学情编写下次课的具体任务与要求，制作成电子文档或微视频，根据任务在MOOC学习平台上收集各种相关视频及其他教学材料，整理成资料包上传到学习平台，充分利用了在线教学资源，实现因材施教。

（二） 学生在线学习

學生在学习平台上下载资料包，根据教师制定的学习任务，观看指定的视频并完成作业，通过课前的学习既让学生了解了课堂上所要学习的内容，又锻炼了学生的自学能力，同时还节省了课堂上讲解理论知识的时间，在一定程度上解决了计算机课程学时不够的问题。而且这个过程是学生自主把控，对于已经掌握的知识可以快速通过，对于自己不熟悉的知识可以反复观看视频，直至掌握该知识点，对于基础较差的同学而言，如若观看视频还存在疑惑，可以通过MOOC学习平台上与其他同学或老师交流，课堂上向老师提问，直至知识点掌握。

（三） 课堂教学活动

在这个阶段主要采用以学生为中心的翻转式课堂教学模式，解决学生在学习平台上遗留的问题以及学生在自学过程中产生的疑惑，带领学生回顾学习的内容，建立知识网络。采用任务驱动的方式，给学生布置实践操作的任务，老师从旁指点，各个击破，让学生真正将所学的知识应用到实践中，达到培养学生的实践操作能力的目标。在课时允许的情况下，根据市场需求，给学生介绍一些医学相关的软件，如SPASS、DISC、3DBody，拓展学生的知识面，为以后步入工作岗位奠定一定的基础。

（四） 教学评价与反馈

高职教育教学活动中，注重的不是老师教了多少，而是学生掌握了多少，教学评价在教学活动中是非常重要的一个阶段。基于SPOC的混合式教学模式中的教学评价贯穿整个教学过程，教师可根据学生在学习平台上的作业完成情况、测试情况以及互动情况对学生的学习效果、参与度进行一个全方位的过程评价，同时可以通过对学生课堂上的作品展示以及期末测试进行一个结果性评价，二者综合，实行等级评价制，打破了传统教学以出勤和期末考试综合评分的局限评价方式。

五、 结语

通过对基于SPOC的混合教学模式在计算机课程教学活动中应用的研究可见，这种教学方式不仅可以及时根据市场需求的优化教学内容，而且可以根据学生的计算机基础水平因材施教，提高了教学效率与教学质量;同时通过线上与线下学习相结合，锻炼了学生的自主学习能力，在一定程度上解决了课时不够的问题;翻转课堂教学让学生从被动学习转变为主动学习，采取多样化的教学方式，调用了学生的积极性，激发了学生的兴趣;科学的教学评价方式对教学效果也提供了一定的保证。

参考文献：

[1]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18-25.

[3]韩伟颖，张艳艳.促进高职院校计算机基础课程教学与计算机等级考试整合的教学策略研究[J].中国医学教育技术，2019，33（4）：410-414.

作者简介：

陈珊，唐瑞明，湖南省长沙市，长沙卫生职业学院信息中心。