摘 要：深度教学是新课改背景之下提出的具备极高教育指导价值，同时又切合学生学习特点与学习需要的教学理念，同样也是教师必须掌握的教学策略，因为深度教学关注教学思维的延伸和拓展，有助于提升课堂教学有效性。高中地理教学要获得理想的教育成效，就要把深度教学理念作为根本指导，在深入剖析地理学科特征、掌握学生学习要求的前提条件之下将深度教学贯穿地理教学全过程，凸显深度教学的功能与价值，提高学生的地理核心素养。

关键词：深度教学理念;高中;地理;教学方法

深度教学指的是教师在深入掌握学科知识的前提条件下，科学运用有效教学方法与教育手段为学生教学理论知识以及实践技能，并在具体教育实践环节关注学科知识追根溯源，训练学生深度思维能力，促进师生深度对话与交流，进而达成培育学生地理核心素养的目标。深度教学理念指导下的高中地理教学要求教师对教材进行重新深刻的审视，从而抓住地理学科本质，促进学生综合素质的培养，促进学生完善地理知识结构体系的构建。

一、 深度教学概述

深度是主体对客体内在关联关系的一种认知，也是对认知事物本质程度的说明。深度教学的含义是教师创设一定情境，引领学生进行超出知识表层符号的学习，步入知识内在逻辑形式以及意义层次，深层次挖掘知识内涵与内在价值，有效彰显知识教学在推动学生发展方面的作用。深度教学并不是我们常规所理解的无限制性地增加学生的学习难度，扩大知识量，也不是完成对知识的表层表面学习，更不是对知识的机械性学习与训练。深度学习是把知识内在结构作为根本对知识进行全面完整处理，指导学生从符号学习过渡到学科思想与意义体系的掌握，也要求课堂教学从知识为中心的教学转化成为以学生发展为中心的教学。所以我们可以说深度教学是真正进入到学生情感深处与思维深处的教学，也是每次都触及学科本质，能够促使学生抓住知识内核的教学，还是开放学生学习与发展空间的教学，能够让学生自主掌握知识真谛。深度教学要求教师对学科内涵有深层次的认知与理解，在具备这一前提条件的情况之下，不仅启发学生智慧，加大对学生思维训练，还将课堂转化成为师生深度沟通与对话的课堂。

二、 深度教学应用于高中地理教学的意义

新课改给各个学科的教育教学工作提出了高要求，其中深度教学是新课改内容体系当中备受关注，同时又意义重大的内容。深度教学是对传统教育模式的突破和改进将其应用到高中地理学科教学当中可以有效转变地理教学面貌，为学生的学习和成长创造良好条件。深度教学应用于高中地理教学的意义主要体现在：第一，有助于对学生地理核心素养进行培养与塑造。新课改指出课程教学要关注三维目标的实现要求转变单一知识传授的教学倾向，把侧重点放在育人上，促进教书育人的有效整合。地理核心素养实现了对三维目标的提炼整合，同时也彰显人本思想，其目的在于培育具备综合素养的现代公民。深度教学注重对知识内在价值进行挖掘，保障学生对地理的深层作用进行把握，能够为学生地理核心素养的培育提供重要路径。第二，有助于学生成长成才与个性化成长。深度教學提倡师生密切互动沟通，在良好的沟通交际环境之下探究知识内涵，同时要求教师提高对学生身心健康与个性培养的关注度，做到生活与地理学习的整合，对于学生终身学习与知识应用能力的发展来说是至关重要的。第三，有助于促进教师改变传统教育模式。灌输式的传统教学模式是在应试教育背景之下产生的，深度教学则适应了新课改要求，也为教师提出了更高要求，指出教师要转变过去的教育模式，提高对课程改革的适应能力。长此以往，将会加快课程改革的创新发展步伐，促进教育理论以及实践体系的完善。

三、 基于深度教学理念的高中地理教学策略

（一） 围绕地理教材开展深度教学

教材是教师开展高中地理教学的重要依据，也是地理知识点的基本载体，所以要促进地理课堂深入教学的贯彻落实，首先需要确保教师对教材有非常深刻的理解以及熟练的掌握。换句话说，只有在教师对教材当中的内容进行深度研究和分析之后，才能够让课堂教学工作的实施既有深度又有广度。在深度教学理念的指导之下，高中地理教师要紧紧围绕教材进行深度分析，深化对教材的理解。要真正把握教材，首先需要从整体角度出发，掌握教材的结构框架为知识体系的构建打下基础。其次，需要理解教材当中涉及的基本概念与原理等内容，扎实理论知识学习基础。最后，要对教材内容进行拓展迁移和灵活应用。高中地理教师要将深度教学理念作为处理和使用教材的指导思想，从而把握好深度教学方向，真正发挥教材的应用价值。例如，在教学冷暖锋时，教师在正式授课前需要先让学生掌握这一知识点在教材当中属于哪个部分，先对所学内容有初步定位。接下来教师需要指出教材当中的重要知识点冷锋、暖锋、气团等，启迪学生思考冷暖锋的特性、移动方法和由此带来的天气现象。教师在指导学生围绕教材图示独立思考并解决好这些问题的同时，指导学生结合本课所学知识，解释本地的天气现象，保证深度教学的有效实施，并让学生真正掌握深度学习的策略。

（二） 重视讲解深层知识开展深度教学

高中阶段的地理课程内容和初中阶段相比数量更多，而且各种知识点分布较为零散，与此同时，自然地理方面涉及的知识内容更具抽象性以及逻辑性特征，给学生的知识学习和掌握应用带来了极大的困难。假如教师只是要求学生完成表层学习一味关注符号知识的灌输的话，很容易导致学生只是了解知识符号意义，不能触及地理学科的本质和核心内涵，影响到高中地理教学质量与效率，无法达成地理教学目标。深度教学的贯彻落实则能够打破这样的教育局面，促进地理教学超越表层内容与形式化符号知识，让学生可以真正触及地理学科本质与内涵。所以教师在处理知识点和进行知识教学时，要把深度教学理念的思想作为根本指导，在讲解方法方面进行一定的改革优化，保证教育教学有效性。例如，在教学大气受热过程这一重要知识点时，由于该知识较为抽象，无法通过简单灌输方法帮助学生理解，于是教师要将深层讲解落到实处。教师首先需要着重为学生讲授太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射的整个过程与原理，让学生在大脑当中形成清楚思路。在此基础之上，教师引入案例分析环节，为学生指出实际中存在的案例内容，要求学生结合本课内容解释“新疆早穿棉袄，午穿纱”的原因，在让学生深度理解知识内容的同时，密切联系生活，强化地理学习动机。

（三） 关注内省反思开展深度教学

深度教学是一种先进的教育理论，将其应用到高中地理教学当中，必须找到有效教学思路保证深度教学的实现。内省反思是落实深度教学的重要路径，同样也是深入教学理念大力倡导的一种教学思路，可以为高中地理教学质量的提升创造良好条件。教师利用反思这样的方法，能够深入而又全面地思索与归纳，迸发更大的教学智慧，创建新颖独特的师生互动模式以及先进学习方式。学生利用内行反思这样的方法可以把新知识和旧知识进行整合，促进知识体系的完善，优化思维品质，养成创新精神和创造性思维。在课程将要结束或者是某知识点教学告一段落时，学生在大脑当中已经完成了对知识点的梳理，形成了一定知识结构，此时教师就可以为学生设置一定的思考题来帮助和指导学生反思，确保学生完成对知识内容的深度剖析与理解。例如，在工业区位选择这部分内容，教师就可以为学生设置以下几个思考题来引导学生反思，完成表层思维的深度思维的过渡：学完这部分内容之后得到了哪些收获？这堂课是如何探究工业区位选择的？在学习这部分内容时运用到了哪些学习策略？有哪些策略特别值得积累和总结？学生在内行与反思过程当中可以顺利强化知识和积累经验，在知识学习方面走向成熟。

（四） 开发微课程资源开展深度教学

课程资源建设是高中地理教学改革的一项重要策略，在引领学生深度学习、实现深度教学等方面发挥着不可替代的作用。深度教学的核心在于培育学生的思维能力，促进深度学习的实现，而这一目标的达成必须依靠丰富的课程资源。这也是当前特别注重微课程资源开发利用的原因所在。建设微课程资源是顺应信息化时代背景之下教育改革创新要求的举措，也是教育信息化实现的有效途径。在微课程资源建设当中，需要特别注意自主学习任务单、微教学和微练习这三个方面的设计，充分发挥微课程资源的应用价值。自主学习任务单是微视频学习的导航，必须保证任务单设计能够为学生的自主学习提供引领，而不是直接告知学生内容结构。微教学设计要避免轻易跳过教学步骤，同时要考虑生情和学情，设计個性化和以深度学习为准则的教学设计，突出重点，提高实效性。微练习必须和微视频配套以起到查漏补缺的作用，检验学生的知识掌握水平和能力目标的达成程度。其中为了引发学生的自主思考，教师可以在微课程资源设计与应用当中设置问题链。例如，在教学地转偏向力地理价值时，教师就可以设置这样的问题来引发学生自主思考：地球仪不转时，地球表面红色墨水运动方向如何？地球自转时，红色墨水运动方向如何？崇明岛最终会和长江南岸相连吗？台风形成和地转偏向力是否存在关系？

（五） 改革评价方法开展深度教学

深度教学和深度教学评价存在着密不可分的关系，而且教学评价可以为教师教学和学生的学习提供指引和指导。现如今普遍运用的教学评价方法是量化考核方式，关注学生分数的获得，最终导致教学评价无法形成对深度教学的补充和促进。实际上教学评价需要把关注点放在生成性评价上，关注智慧生成。在落实高中地理深度教学的过程当中，教师所选取的评价方法可以有以下四种：一是分层评价。这一评价方法把承认并且尊重学生个体差异作为前提条件，要求面向不同层次与个性特长的学生设置差异化评价标准，选用差异化的评价方法，培养学生自信心，帮助学生明确自身定位。二是自我评价。也就是在深度教学中，要求学生对自身的学习状况进行评估，督促学生内省与反思。三是生生互评。即引导学生投入到对同伴群体的评价当中，边学习边交流，培育学生批判性思维，指导学生掌握沟通合作与共享的方法。四是成长档案袋。该方法可以综合记录，日常评价，从不同视角出发，对学生成长过程进行把握，有助于对学生深度学习水平进行衡量。

深度教学是素质教育深入落实和新课改创新推进过程当中收获的重要成果，要求课堂教学为学生提供良好的活动情景，引领学生透过现象看本质，掌握知识内在价值和内涵获得知识学习与应用的思维与方法，激起学生内在潜能，促进学生综合素质的发展。将深度教学落实到高中地理课堂教学环节是高中地理教师必须积极研究和落实的教育课题，以便彻底跳出传统教育模式，助力学生深度成长和全方位发展。

作者简介：傅远峰，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区丁沟中学。