摘 要：节奏是音乐的灵魂，有了不同的节奏，才会有不同风格的音乐，才会产生多样的情感。学生的节奏感知力更是开展一切音乐活动的有效保障，是学生音乐能力的重要组成部分，因此，在小学音乐教学中，进行音乐节奏感的训练是非常必要的，也是一定要训练的基本内容，教师可以在教学中通过节奏游戏，使学生形成基本节奏感知力;通过声势律动，培养多声部节奏感知力;通过变化拍的身体部位，巩固节奏的训练，循序渐进地培养学生的节奏感知能力;采用卡农形式的多声部朗读歌词，培养学生的多声部感觉，为以后的合唱教学打下坚实的基础。

关键词：儿歌诵读;声势律动;体态律动

现象一：在各类学生的歌唱比赛、器乐比赛等活动中，即使进行了长时间精心准备，学生在台上也难免会出现抢拍、托拍的现象，从而影响整体的音乐表现。

现象二：在有些学校，许多学生无论是歌唱、学具演奏或随乐律动都没有准确的节奏感与韵律感。

现象三：音乐课堂中，创编节奏为歌曲伴奏或者用乐器为欣赏乐曲主题伴奏等环节，难以看到学生真正的自主的创编，大部分被老师所指定的节奏型替代。

从以上现象不难看出，学生对节奏的感知能力欠缺，对节奏缺乏感性和理性的认知。学生的节奏感知力是开展一切音乐活动的有效保障，是学生音乐能力的重要组成部分，因此，在小学音乐教学中，进行音乐节奏感的训练是非常必要的，也是一定要训练的基本内容，它是提高学生的音乐素质和能力的重要途径之一。在低年段打下良好的节奏基础，对学生整个小学阶段甚至更长远的音乐学习非常关键。于是，笔者在如何提高低段小学生音乐节奏感知力方面做了一定的研究。

一、 通过节奏游戏，培养单声部节奏感知力

首先，在音乐课堂教学中，根据低年级的学生年龄小，思維能力弱，但感性认识相对较强，喜欢儿歌，喜欢游戏的学龄特点，在让学生掌握四分音符、八分音符时可以用读儿歌的形式，变化游戏方法，加以练习。通过诵读，掌握基础节奏。

谱例1

×××|×××|×××|×××|

小 老 鼠，上 灯 台， 偷 油 吃，下 不 来，

×××|×××|× × × ××× | ×—||

喵 喵 喵， 猫 来 了， 叽里咕噜 滚 下 来。

1. 用合适的速度和力度以及音调读。

2. 变换音色读。方法：准备 四张卡纸。当教师出示时，音调提高，音色尖脆;当出示时，音调降低，音色浑厚;

3. 变换速度读。当出示时，速度变慢;出示时，速度加快。还可以变化角色模仿，如生气鼠、温柔鼠等。此方法可以屡次用在短小规整的歌词练习中。

如学习歌曲《洗手绢》时，模仿妈妈、奶奶、爷爷、小婴儿或者模仿各种小动物等角色读歌词，在游戏中体会音色的变化，在反复模仿中掌握节奏。

其次， 学生有了一定的节奏基础后，可以进行稍有难度的节奏模仿，将节奏和动作联系在一起，让音乐更有生命力。

谱例2

× × | × × × | × × × | × - ||

1. 教师按节奏拍打双手，学生模仿。

2. 教师以拍手为主，以拍肩、腿、头、腰等部位为辅，让学生模仿。

× × | × × × | × × × | × - ||

手 腿 手手 腿 手 腿 腿 手

3. 教师再次变化手拍的位置。

× × | × × × | × × × | × - ||

手 肩 手手 肩 手 肩 肩 手

通过变化拍的身体部位，巩固节奏的训练，循序渐进地培养学生的节奏感知能力。以上活动可以全班同学集体模仿，还可以选择几组同学，接龙演奏，还可以教师走到哪个同学面前，该同学拍打节奏，但所有的拍打都是在教师的恒拍中进行。

最后，经过一段时间的训练，学生对简单节奏已经基本掌握，教师可以根据低年段学生活泼好动的特点，进行节奏火柴记谱训练。即教师击打一条节奏，学生用小火柴形象地摆出准确的节奏。如：

教师拍打 × ×× | × × |

学生用火柴摆出 | | | | | | |

教师拍打×× × | 0 × |

学生用火柴摆出 | | || 0 | |

二、 声势体态律动，开发多声部节奏感知力

在单声部节奏基本稳定后，即可开始多声部的节奏感知，既能激发学生学习兴趣，让学生乐意学，又为后面的合唱教学奠定基础。

准备节奏卡若干。

× × ×

1. 教师左右手分别各拿一张节奏卡。第一组学生看老师的左手，第二组学生看老师的右手。教师有规律地出示节奏卡，学生准确地读出。如左手4次，右手4次，接着左手2次，右手2次，左手1次，右手1次。

2. 待学生熟悉掌握后，再无规律地出示、叠加式地同时出示节奏卡，形成二声部。

3. 第一组学生口读节奏，第二组学生手掌击拍或击打身体的其他部位，变化多种形式练习，变化音色进行二声部练习。

为了降低难度，可以开始简单的师生合作式学习法。即教师打固定拍，学生在节奏上做变化练习。全班分成四组，每组给一个固定的节奏型，通过节奏游戏，培养学生良好的节奏感知力。

谱例3

教 师▲ ▲ ▲ ▲

第一组 × × × ×× ×

第二组× × × × × ×

第三组 × 0 × 0

第四组 0 × 0 ×

1. 老师打固定恒拍，学生双手击打手心，四组轮流演奏自己的节奏型。

2. 老师打固定恒拍，学生双手击打桌子，四组轮流演奏自己的节奏型。

3. 老师打固定恒拍，学生双手拍打双腿，四组轮流演奏自己的节奏型。

4. 老师打固定恒拍，学生双手拍打手掌，四组轮流演奏自己的节奏型。

5. 老师打固定恒拍，学生分别拍打手心、桌子、双腿、手掌，四组叠加式进入依次演奏自己的节奏型。

或：全班分成四组，老师给出四个节奏型，老师打固定恒拍，每一组击打不同位置，如手背、手掌、手指等，表现不同音色，依次演奏四个节奏型。

谱例4

教 师 ▲ ▲ ▲ ▲

节奏一 × × × ×× ×

节奏二× × × × × ×

节奏三 × 0 × 0

节奏四 0 × 0 ×

1. 老师打固定恒拍，第一组学生拍手背，第二组拍手掌，第三组拍桌子，第四组弹舌，分组依次演奏节奏一，演奏完后依次演奏节奏二，以此类推。

2. 老师打固定恒拍，四个小组叠加式进入，最终同时演奏四条节奏。

通过以上活動，体验声部间的错落有致，锻炼对多声部节奏的控制和把控能力，又能感受到丰富的声音色彩。

为培养学生对不同指令的反应，稳固学生的多声部感知能力，教师可以设计以下活动，在空旷的空间里，教师用钢琴演奏四分音符|× × × ×|，或用打击乐器敲打，学生做| 走 走 跑跑 走 |的体态律动，在行进的过程中，当老师变化演奏为|× × × ××|时，学会迅速变成 |跑跑 跑跑 走 走 |的体态律动。这样的练习既锻炼了学生的反应能力，而且更加稳固了学生的多声部感知能力。

三、 卡农多声部朗读，体验节奏的错落有致

音乐教材中，从三年级开始合唱教学课，但是课堂效果总是不尽人意，那是因为在低年段学生没有较好的节奏基础和音准基础，没有习得相应的能力，以至于无法达到合唱的教学目标。因此，采用卡农形式的多声部朗读歌词，既培养了学生的多声部感觉，也培养了学生的节奏感知力，为以后的合唱教学打下坚实的基础。

教师可以从童谣、儿歌的朗读入手，培养学生的多声部意识。通过各种方式朗读卡农，如教师示范读和学生读相结合，学生与学生读相结合。可以是同一个内容的卡农，也可以是多个内容的卡农。当然，这所有的活动，都必须建立在教师给出的统一恒拍中进行。

如《两只老虎》，师生配合轮流朗读。利用朗读不存在音准问题的特点，学生很快就能体验到卡农朗读的乐趣，听到前所未有的音响效果，体验到节奏的错落有致。体验后，让学生自己比较齐诵和轮诵的不同，学生就能总结出，“像回声，像影子一样……”长时间的积累，学生的能力得到提高，还可以继续三声部、四声部的卡农朗读。

四、 打击乐器操练，感知节奏的魅力

作为乐器的重要组成部分，打击乐器具有极强的冲击力和艺术感染力。在小学低年段教材中，介绍了几种常见的打击乐器，如三角铁、双响筒、串铃等，在以上的各种教学策略中，均可以适时地加入乐器，激发兴趣，让学生积极学;变化多种形式，让学生争相学;体验多种乐器，让学生感受节奏美、音色美。在游戏化、情境化、科学化的教学氛围中提升节奏感知力。

在提高学生节奏感知力的教学中，无论采用何种教学方法和策略，都应该以学生对节奏的整体感受为基础，以节奏教学为载体，学生通过参与各种节奏活动，在整体感知的基础上，领悟节奏对音乐的作用，提升音乐素养，获得节奏感知力。

参考文献：

[1]刘志华.小学歌唱教学的实践与探索[M].武汉：武汉大学出版社，2013.

作者简介：王娟，广东省东莞市，东莞市莞城建设小学。